تحليل الأخطاء الإملائية في كتابة اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية غاندوساري باليتار

مستخلص البحث

اللغة هي المواصلات في المجتمع. في تعليم اللغة العربية هناك المهارات اللغوية الأربعة هي مهارة الإستماع ومهارة الكلام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة. والكتابة هي عنصر المهارة اللغوية مهمّ جدّا ومنها وحدة الوسيلة المواصلات يمكن لتوصل أو يعبّر أفكاره. مهارة الكتابة الجيّدة والصحيحة تلزم بها للحصول على قواعد الإملائيّة المناسبة. كانت الخطيئة الإملائية بسبب التلميذ لم يعمق على مهارات اللغوية الأربعة. فضلا على ذلك يفترضون معظم التلاميذ أنّ تعليم اللغة العربية هو صعبة.

في عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية غاندوساري باليتار تكتشف الباحثة بعض المشكلات لدي الطلاب عن خطيئة الإملائية في كتابة اللغة العربية. أما الأسئلة البحث في هذا البحث هي : 1) ما الأخطاء الإملائية التي ظهرت في كتابة اللغة العربيةالفصل السابع في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية غاندوساري باليتار؟ 2) ما الأسباب الأخطاء الإملائية في كتابة اللغة العربية الفصل السابع في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية غاندوساري باليتار؟ 3) ما الجهود المدرّس لتصحيح الأخطاء الإملائية في كتابة اللغة العربيةالفصل السابع في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية غاندوساري باليتار؟ ويهدف هذا البحث لتصفي ولتصنف ولتفسير الأخطاء الإملائية، ولتصفي ولتصنف ولتفسير الأسباب الأخطاء الإملائية، ولمعرفة جهود المدرّس في تصحيح الأخطاء الإملائية.

في هذا البحث تستخدم الباحثة منهج الوصفي بالمدخل الكيفي لأنّ البيان التي تهتاج بها الباحثة لا يستعمل عدد الكمّيّ. ولكنه لا يستعمل البيانات التي لا يستطيع أن يعطى المعلومات و نفدة من محتوى الجاذبيّتها.

ونتائج هذا البحث أنّ هناك خمسة أخطاء الإملائيّة، هي : علامة شكل أو المد، كتابة (ال) الشمسية (ال) القمرية، كتابة الهمزة، كتابة التاء، وعلامة شكل الطويلة. والأسباب من خطيئة الإملائية، هي : صعبة في اللغة، تعليم اللغوي غير مناسب أو نقصان من اهتمام المدرس إلى التلاميذ، التلاميذ لا يحبون درس اللغة العربية لأنه صعبة. محاولة التي تستطيع أن تعمل هي : أن يحفز المعلّم تلاميذه كي لديه حماسة عند يتعلمون اللغة العربية، يتدارك لغة العربية في أي الخطيئة ويشرحه الواقع، يمارس البرنامج اللغة العربية ليزيد إرادة التلاميذ في تعليم اللغة العربية.

ABSTRACT

Language is which has important role as communication tool in society. In learning Arabic language, know the four sills speaking to be met every language learner, that is the skill of listening, speaking, reading and writing. In this case, writing is language crucial compound and one of communication medium that enables students to receive or reveal their ideas or thoughts.

The skill of writing good and correct is indispensable to get spelling which is in accordance with the rules. Spelling error appear because the student not yet mastered the four skills speaking. Other than that learning Arabic language still considered complicated by some students.

There were some problem formulations in this research, those were: (1) What were spelling error on Arabic writing those experienced by 7th degree students in MTsN Gandusari Blitar? (2) What were the causes of Arabic spelling error those experienced by 7th degree students in MTsN Gandusari Blitar? (3) What were the endeavours done by the teachers to rectify Arabic spelling error on 7th degree students in MTsN Gandusari Blitar? And this research was supposed to identify, to classify, to analyze Arabic dictation inaccuracy, then identify, classify, analyze the causes of Arabic dictation inaccuracy, and identify teachers efforts to redress the mistakes.

In this research, researcher used descriptive qualitative approach because there’s no numeral data utilized. However, relevant and detailed literatures could serve informative result.

The result of this research showed that there are some spelling error, those are vowels, hamzah (ء), alif lam (ال)syamsiyah qomariyah, process of writing ta’ (ت، ة) and long vowels (آ). There are some causes of these case, are: inralingual or the complexity of the target language, less accuracy or less notification of the teachers on students’, then the students don’t like arabic lesson. Motivating students to learn arabic, correcting error parts on Arabic lesson, and attending more Arabic activities are some endeavours to increase students’ passion on learning Arabic.

ABSTRAK

Bahasa merupakan alat komunikasi dalam bermasyarakat. Dalam pembelajaran Bahasa Arab, terdapat empat keterampilan berbahasa yang harus dipenuhi setiap pelajar, yaitu keterampilan mendengar, berbicara, membaca dan menulis.. Menulis merupakan komponen keterampilan bahasa yang sangat penting dan merupakan salah satu sarana komunikasi yang memungkinkan siswa untuk menyampaikan atau mengungkapkan ide atau pikirannya. Keterampilan menulis yang baik dan benar sangat diperlukan untuk mendapatkan ejaan yang sesuai dengan kaidah. Kesalahan ejaan muncul karena seorang pelajar belum mampu menguasai empat keterampilan berbahasa. Selain iu mempelajari bahasa Arab masih dianggap rumit oleh sebagian pelajar.

Dalam Proses pembelajaran Bahasa Arab di MTsN Gandusari Blitar, peneliti menemukan permasalahan pada siswa yaitu banyaknya kesalahan dalam penulisan Bahasa Arab. Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah: (1) Apa saja kesalahan ejaan pada penulisan bahasa Arab yang dilakukan siswa kelas tujuh MTsN Gandusari Blitar? (2) Apa penyebab kesalahan ejaan pada penulisan bahasa Arab siswa kelas tujuh MTsN Gandusari Blitar? (3) Apa upaya yang dilakukan guru untuk memperbaiki kesalahan ejaan pada penulisan bahasa Arab siswa kelas tujuh MTsN Gandusari Blitar? Dan penilitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi, mengklasifikasi dan menjelaskan kesalahan ejaan, mengidentifikasi, mengklasifikasi dan menjelaskan sebab kesalahan ejaan dan mengetahui upaya guru untuk memperbaiki kesalahan ejaan.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif jenis deskritif. Karena data yang dibutuhkan oleh peneliti tidak menggunakan angka-angka kuantitatif. Akan tetapi menggunakan data-data yang dapat memberikan informasi dan rincian dari isi pendekatan tersebut.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi lima kesalahan ejaan diantaranya kesalahan harokat atau mad, penulisan hamzah, alif lam syamsiyah qomariyah, penulisan ta’, dan harokat panjang. Adapun beberapa sebab kesalahan ejaan yaitu intralingual atau kompleksitas bahasa target sendiri, pengajaran bahasa yang kurang tepat atau guru kurang memperhatikan murid dan siswa tidak mmenyukai pelajaran bahasa Arab. Upaya yang bisa dilakukan yaitu dengan memotivasi siswa agar semangat belajar bahasa Arab, melakukan perbaikan bahasa Arab pada setiap kesalahan dan mengadakan kegiatan bahasa Arab untuk meningkatkan kemauan siswa dalam belajar bahasa Arab.