برنامج تسريع تعليم مهارة القراءة للأطفال في ضوء النظرية السلوكية بمعهد بانيبين ومعهد مكتب نبذة البيان المجدية باميكاسن

ARABIC:

تُعَدّ قراءة الكتب الكلاسيكية باللغة العربية من السمات المميزة للتعليم في المعاهد السلفية. ومع ذلك، ظهرت ظاهرة جديدة في جاوة الشرقية، حيث بدأ الآباء يرسلون أبناءهم إلى المعهد في سن مبكرة، نتيجة اهتمامهم ببرامج تسريع تعليم قراءة الكتاب. وقد استجاب كل من معهد مفتاح العلوم بانيبين ومكتب نبدة البيان المجدية في باميكاسان لهذه الحاجة، من خلال تطوير برنامج خاص يهدف إلى تسريع مهارة قراءة الكتب لدى للأطفال. يهدف هذا البحث إلى أربعة أسئلة رئيسية، وهي: (1) كيف يتم تطبيق برنامج تسريع تعليم القراءة للأطفال في ضوء النظرية السلوكية في المعهدين المذكورين؛ (2) كيف كان تطيق برنامج تسريع تعليم القراءة للأطفال عند السلوكيين (3) ما هي المزايا والعيوب في تطبيق هذا البرنامج؛ و(4) ما هي المشكلات و حلولها عند تطبيق هذا البرنامج.

تشير نتائج البحث إلى ما يلي: أولاً، إن تطبيق تطبيق تسريع تعليم مهارة القراءة للأطفال في ضوء النظرية السلوكية في معهد بانيبين ومعهد مكتب نبدة البيان المجدية با ميكاسن يشمل أربعة جوانب رئيسية: الأهداف، والمحتوى، والاستراتيجيات، والتقويم. يركّز معهد مفتاح العلوم بانيبين على الجانب النظري لتعزيز المعرفة الأساسية، بينما يعتمد مكتب نبذة البيان على الجانب التطبيقي من خلال الممارسة العملية. وقد نُظم المحتوى في كلا المعهدين على شكل وحدات تعليمية، إلا أنه يركّز كثيراً على النحو والصرف، مما يجعله صعباً على المبتدئين. يستند معهد مفتاح العلوم بانيبين إلى التكرار المنهجي كاستراتيجية، في حين يتميز مكتب نبذة البيان بالتفاعل والمشاركة. أما التقويم في معهد مفتاح العلوم بانيبين فيركّز على الدقة النحوية، بينما يهتم مكتب نبذة البيان بفهم المعنى. ثانياً، تُطبّق مبادئ السلوكية بشكل منتظم من خلال المحفزات البصرية والسمعية والحركية والاجتماعية. ويتطور استجابة الطلاب من التقليد إلى المشاركة النشطة والتفكير المستقل. كما يتم التعزيز من خلال عوامل خارجية مثل الدرجات والشهادات، وداخلية مثل الثقة بالنفس والدافع وسعادة التعلم. ثالثاً، يتمثل تميز معهد مفتاح العلوم بانيبين في الجوانب النفسية واللغوية من خلال النهج التدريجي والدعم من المعلم، بينما يتميز مكتب نبذة البيان في الجوانب النفسية واللغوية والاجتماعية، مع التركيز على العمل الجماعي والتواصل. أما عن أوجه القصور، فلا يزال معهد المفتاح يعتمد على الحفظ ويقلل من تنمية التفكير النقدي، بينما لا يراعي مكتب نبذة البيان الفروق الفردية في أساليب التعلم. رابعاً، تشمل المشكلات في معهد مفتاح العلوم بانيبين تعقيد المحتوى، وهيمنة أسلوب الحفظ، وضيق نطاق التقييم الأكاديمي. وتتمثل الحلول في إدراج نصوص سياقية، وتبسيط المحتوى، وتنوع الأساليب التعليمية، وإصلاح نظام التقييم. أما في مكتب نبذة البيان، فتكمن المشكلة في عدم التكيف مع الفروق الفردية بين الطلاب، ويمكن علاج ذلك من خلال توسيع الأهداف العاطفية، وتبني أساليب مرنة، واعتماد تقييم يشمل الجوانب الاجتماعية.

ENGLISH:

The learning of classical Arabic texts is a hallmark of education in traditional Islamic boarding schools (pesantren salaf). However, a new phenomenon has emerged in East Java, where parents have begun sending their children to pesantren at an early age, attracted by accelerated programs for learning to read classical texts. Two pesantren in Pamekasan, namely Pondok Pesantren Miftahul Ulum Panyeppen and Maktab Nubdzatul Bayān al-Mājidīyah, have responded to this demand by developing special programs aimed at rapidly enhancing the classical text reading skills of beginner students. . This study aims to answer four main questions: (1) How is the implementation of accelerated reading instruction for children based on behaviorist theory carried out in the two pesantren? (2) How is the behaviorist approach applied in the teaching practice? (3) What are the strengths and weaknesses? and (4) What problems arise, and what are the proposed solutions?.

The findings show that: First, the application of behaviorist-based accelerated reading instruction at both pesantren includes four main components: objectives, materials, strategies, and evaluation. Al-Miftah emphasizes theoretical aspects to strengthen foundational knowledge, while Nubdzah Al-Bayan adopts a more practical and hands-on approach. Instructional materials in both pesantren are modularly structured but tend to focus heavily on Arabic grammar (nahwu and sharaf), which poses challenges for beginners. Al-Miftah relies on systematic repetition as its main strategy, while Nubdzah Al-Bayan emphasizes student interaction. Evaluations at Al-Miftah prioritize grammatical accuracy, whereas Nubdzah Al-Bayan focuses on contextual comprehension.Second, the principles of behaviorism are consistently implemented through visual, auditory, kinesthetic, and social stimuli. Students’ responses evolve from mere imitation to active participation and independent thinking. Reinforcement is provided both externally (e.g., grades and certificates) and internally (e.g., self-confidence, motivation, and joy in learning).Third, Al-Miftah’s strengths lie in psychological and linguistic aspects, utilizing a gradual approach and teacher support. Nubdzah Al-Bayan excels in psychological, linguistic, and social aspects by emphasizing group work and communication. However, Al-Miftah’s weaknesses include its reliance on memorization and lack of critical thinking development. Nubdzah Al-Bayan’s main limitation is its insufficient attention to individual learning differences. Fourth, the main issues in Al-Miftah include the complexity of instructional materials, the dominance of memorization-based methods, and narrowly focused academic assessments. The proposed solutions include incorporating contextual texts, simplifying materials, diversifying teaching methods, and reforming evaluation systems. In Nubdzah Al-Bayan, the key issue is limited adaptability to students’ individual needs, which could be addressed by expanding affective learning goals, increasing method flexibility, and broadening evaluations to include social and contextual competencies.

INDONESIA:

Pembelajaran membaca kitab klasik berbahasa Arab merupakan ciri khas pendidikan di pesantren salaf. Namun, muncul fenomena baru di Jawa Timur di mana para orang tua mulai mengirim anak-anak mereka ke pesantren pada usia dini karena tertarik pada program akselerasi membaca kitab. Dua pesantren di Pamekasan, yakni Pondok Pesantren Miftahul Ulum Panyeppen dan Maktab Nubdzatul Bayān al-Mājidīyah merespons kebutuhan tersebut dengan mengembangkan program khusus untuk mempercepat kemampuan membaca kitab bagi santri pemula. Penelitian ini bertujuan untuk menjawab empat pertanyaan utama: (1) bagaimana penerapan akselerasi pembelajaran membaca anak berdasarkan teori behaviorisme di kedua pesantren tersebut; (2) bagaimana pendekatan behavioristik diterapkan dalam praktik pengajaran membaca; (3) apa saja kelebihan dan kelemahannya; dan (4) apa saja permasalahan yang muncul serta solusinya.

Hasil penelitian menunjukkan bahwasanya: Pertama, penerapan pembelajaran membaca akseleratif berbasis behaviorisme di Pondok Pesantren Miftahul Ulum Panyeppen dan Maktab Nubdzah Al-Bayan mencakup empat aspek utama: tujuan, materi, strategi, dan evaluasi. Al-Miftah menekankan aspek teoretis untuk penguatan pengetahuan dasar, sementara Nubdzah Al-Bayan lebih aplikatif dengan pendekatan praktik. Materi di kedua pesantren disusun secara modular, namun cenderung berat pada aspek nahwu dan sharaf yang menantang bagi pemula. Strategi Al-Miftah mengandalkan pengulangan sistematis, sedangkan Nubdzah Al-Bayan menonjolkan interaksi. Evaluasi di Al-Miftah fokus pada akurasi gramatikal, sementara di Nubdzah Al-Bayan pada pemahaman makna. Kedua, Prinsip behaviorisme diterapkan secara konsisten melalui stimulus visual, auditori, kinestetik, dan sosial. Respons siswa berkembang dari imitasi menjadi partisipasi aktif dan berpikir mandiri. Penguatan dilakukan baik secara eksternal (nilai, sertifikat) maupun internal (kepercayaan diri, motivasi, dan kebahagiaan belajar). Ketiga, keunggulan Al-Miftah terlihat pada aspek psikologis dan kebahasaan melalui pendekatan bertahap dan dukungan guru. Nubdzah Al-Bayan unggul pada aspek psikologis, kebahasaan, dan sosial, dengan penekanan pada kerja kelompok dan komunikasi. Adapun kelemahannya, Al-Miftah masih bergantung pada hafalan dan kurang mengembangkan berpikir kritis. Nubdzah Al-Bayan kurang memperhatikan perbedaan individu dalam gaya belajar. Keempat, masalah utama di Al-Miftah mencakup kompleksitas materi, dominasi metode hafalan, dan evaluasi akademik yang sempit. Solusinya: menyisipkan teks kontekstual, menyederhanakan materi, memvariasikan metode, dan mereformasi evaluasi. Di Nubdzah Al-Bayan, masalahnya terletak pada kurangnya adaptasi terhadap perbedaan siswa, yang dapat diatasi dengan memperluas tujuan afektif, fleksibilitas metode, dan evaluasi yang menyentuh aspek sosial.