تحولات تعليم اللغة العربية في الجامعة بإندونيسيا عقب تأسيس اتحاد مدرسي اللغة العربية (IMLA)

ARABIC:

إن التحول سنّة ملازمة للحياة، بما في ذلك تعليم اللغة العربية. فكل عصر يحمل تحديات وفرصا جديدة تفرض على منظومة التعليم أن تواصل التكيف، حتى تظل منسجمة مع حاجات المجتمع وتحولات العصر. وفي سياق تعليم اللغة العربية، شكّل تأسيس اتحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا (IMLA) سنة 1999 محطة مفصلية مهمّة. فمن خلال برامج متعددة، مثل الندوات الوطنية، والمؤتمرات الدولية (PINBA)، وتدريب المعلمين، والنشر العلمي، أسهم اتحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا في دفع ظهور الابتكار في التعليم. فهدف هذا البحثُ إلى: 1) تحليل تحول منهج تعليم اللغة العربية في الجامعة بإندونيسيا بعد تأسيس اتحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا؛ 2) تحليل تحول الأنشطة اللغوية العربية في الجامعة؛ 3) تحليل إسهام اتحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا في تحول تعليم اللغة العربية في الجامعة بإندونيسيا.

استخدم هذا البحثُ المدخل النوعي، باستخدام البحث التارخي. وقد استندت بياناتُ البحث إلى المقابلات المعمّقة والوثائق، مع مُخبِرين يتكوّنون من القيادات الأساسية في اتحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا (IMLA)، والقائمين على إدارة البرامج الدراسية، ومحاضري اللغة العربية في عدد من الجامعات بإندونيسيا. وأُجري تحليل البيانات باستخدام النموذج التفاعلي لمايلز وهوبرمان، مع دمجه بتحليل المحتوى الكيفي الظاهر وفق نموذج غرانهيم ولوندمان، كما جرى التحقق من موثوقية النتائج بالاستناد إلى معايير الجدارة بالثقة (Trustworthiness) التي وضعها لينكولن وغوبا.

أظهرت نتائج البحث ما يأتي: 1) أن تحول منهج تعليم اللغة العربية في الجامعات الإندونيسية قد تحقق بصورة منهجية ومتدرجة، وتمثل في انتقال نموذج المنهج من التركيز على إتقان البنية اللغوية وفهم النصوص الدينية إلى تعليم يقوم على الكفايات التواصلية، والإعداد المهني، ومخرجات التعلم؛ 2) أن تحول الأنشطة اللغوية انتقل من أنشطة متفرقة نسبياً إلى بيئة أكاديمية أكثر تنظيماً وتكاملاً وذات توجه عالمي، من خلال تعزيز المنتديات العلمية، والنشر العلمي، وتنمية الكفايات، والشبكات الأكاديمية، والرقمنة، وتحسين الحوكمة؛ و 3) أن اتحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا أسهم بوصفه مجتمعات معرفية، ومنظمة مهنية، ومحركا للتحول الذي جمع أفكار التجديد، وإنتاجها، ونشرها، وإضفاء الشرعية عليها، بما أسهم في دفع تحول تعليم اللغة العربية في الجامعات الإندونيسية ليصبح أكثر تنظيما، وقدرةً على التكيف، واستدامة.

وبذلك، يؤكد هذا البحثُ أن تحول تعليم اللغة العربية في الجامعة بإندونيسيا ليس مجرد تغير تقنيّ -بيداغوجي، بل هو مسار تاريخي، وبنيويّ، ومؤسسيّ تشكّل من خلال التفاعل بين سياسات التعليم العالي، والديناميات الأكاديمية، ودور الفاعلين الجماعيين في المجال العلمي. كما يُسهم هذا البحثُ من الناحية النظرية في تعزيز فهم تحول تعليم اللغة العربية بوصفه عملية نسقية ومستدامة، وتترتب عليه من الناحية العملية آثار تتصل بتطوير المنهج، وتعزيز الأنشطة اللغوية العربية، ورفع كفايات المحاضرين، وتعزيز التعاون بين اتحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا، والأقسام الدراسية، والجامعات في تحديد اتجاهات تطوير تعليم اللغة العربية ليكون أكثر قدرة على التكيف وأكثر قابلية للقياس.

ENGLISH:

Transformation is an inevitable aspect of life, including in Arabic language teaching. Each era brings new challenges and opportunities that require educational systems to continuously adapt in order to remain relevant to societal needs and contemporary developments. In this context, the establishment of the Indonesian Arabic Teachers Association (IMLA) in 1999 marked an important milestone in the development of Arabic language teaching in Indonesia. Through various programmes, such as national seminars, international conferences (PINBA), teacher training, and scholarly publications, IMLA has played an important role in fostering instructional innovation. This study aims to: (1) analyze the transformation of the Arabic language learning curriculum in Indonesian higher education following the establishment of IMLA Indonesia; (2) examine the transformation of Arabic-related academic activities in higher education; and (3) investigate the contribution of IMLA Indonesia to the transformation of Arabic language learning in Indonesian higher education.

This study employed a qualitative approach using the historical research method. Data were collected through in-depth interviews and documentary sources, with participants comprising key IMLA Indonesia executives, study program administrators, and Arabic language lecturers from various higher education institutions in Indonesia. Data were analyzed using the Miles and Huberman interactive model integrated with Graneheim and Lundman's manifest qualitative content analysis and validated through the trustworthiness criteria proposed by Lincoln and Guba.

The findings indicate that: (1) the transformation of the Arabic language education curriculum in Indonesian higher education has occurred systematically and progressively, marked by a paradigm shift from an emphasis on linguistic structures and religious texts toward communicative, professional, and learning outcomes-based education; (2) Arabic language education activities have evolved from relatively fragmented initiatives into an increasingly structured, integrated, and globally oriented academic ecosystem through the strengthening of scholarly forums, academic publications, competency development, academic networking, digitalization, and improved governance; and (3) IMLA Indonesia has contributed as an epistemic community, a professional association, and a driver of educational transformation by generating, disseminating, and legitimizing innovative ideas, thereby fostering a more organized, adaptive, and sustainable transformation of Arabic language education in Indonesian higher education.

Accordingly, this study confirms that the transformation of Arabic language learning in Indonesian higher education is not merely a technical-pedagogical shift, but rather a historical, structural, and institutional process shaped by the interplay of higher education policy, academic dynamics, and the role of collective scholarly actors. The study makes a theoretical contribution by strengthening the understanding of the transformation of Arabic language learning as a systemic and ongoing process, while also offering practical implications for curriculum development, the strengthening of Arabic-related academic activities, the enhancement of lecturer capacity, and the reinforcement of synergy among IMLA, academic programs, and higher education institutions in formulating a more adaptive and measurable direction for the development of Arabic language learning.

INDONESIA:

Transformasi merupakan sebuah keniscayaan dalam kehidupan, termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab. Setiap era membawa tantangan dan peluang baru yang menuntut sistem pendidikan untuk terus beradaptasi agar tetap relevan dengan kebutuhan masyarakat dan perkembangan zaman. Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, berdirinya Ikatan Pengajar Bahasa Arab Indonesia (IMLA) pada tahun 1999 menjadi tonggak penting. Melalui berbagai program, seperti seminar nasional, konferensi internasional (PINBA), pelatihan guru, dan publikasi ilmiah, IMLA mendorong lahirnya inovasi pembelajaran. Penelitian ini bertujuan: 1) menganalisis transformasi kurikulum pembelajaran bahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia setelah berdirinya IMLA Indonesia; 2) menganalisis transformasi kegiatan kebahasaaraban di perguruan tinggi; 3) mengkaji kontribusi IMLA Indonesia dalam transformasi pembelajaran bahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode penelitian sejarah. Data penelitian bersumber dari wawancara mendalam dan dokumen, dengan informan yang terdiri atas pengurus inti IMLA Indonesia, pengelola program studi, dan dosen bahasa Arab pada berbagai perguruan tinggi di Indonesia. Analisis data dilakukan dengan model interaktif Miles dan Huberman yang diintegrasikan dengan analisis isi kualitatif manifes Graneheim dan Lundman, serta divalidasi melalui kriteria trustworthiness yang dikemukakan oleh Lincoln dan Guba.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) transformasi kurikulum pembelajaran bahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia berlangsung secara sistemik dan bertahap, ditandai oleh pergeseran paradigma dari orientasi penguasaan struktur kebahasaan dan teks keagamaan menuju pembelajaran yang komunikatif, profesional, dan berbasis capaian pembelajaran; (2) transformasi kegiatan kebahasaaraban berkembang dari aktivitas yang relatif terpisah menuju ekosistem akademik yang semakin terstruktur, terintegrasi, dan berorientasi global melalui penguatan forum ilmiah, publikasi ilmiah, pengembangan kompetensi, jejaring akademik, digitalisasi, serta peningkatan tata kelola; dan (3) IMLA Indonesia berkontribusi sebagai komunitas epistemik, organisasi profesi, dan penggerak transformasi yang menghimpun, memproduksi, menyebarluaskan, dan melegitimasi gagasan-gagasan pembaruan sehingga mendorong transformasi pembelajaran bahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia secara lebih terorganisasi, adaptif, dan berkelanjutan.

Dengan demikian, penelitian ini menegaskan bahwa transformasi pembelajaran bahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia bukan sekadar perubahan teknis-pedagogis, melainkan proses historis, struktural, dan kelembagaan yang dibentuk oleh interaksi antara kebijakan pendidikan tinggi, dinamika akademik, dan peran aktor kolektif keilmuan. Penelitian ini berkontribusi secara teoretis dalam memperkuat pemahaman tentang transformasi pembelajaran bahasa Arab sebagai proses sistemik dan berkelanjutan, serta berimplikasi secara praktis bagi pengembangan kurikulum, penguatan kegiatan kebahasaaraban, peningkatan kapasitas dosen, dan penguatan sinergi antara IMLA, program studi, dan perguruan tinggi dalam merumuskan arah pengembangan pembelajaran bahasa Arab yang lebih adaptif dan terukur.