تعليم مهارة الاستماع على أساس نموذج ARCS الانتباه، الملاءمة، الثقة بالنفس، الرضا : وتأثيره على دافعية التعلم ونتائ جه لدى ا لطلبة بجامعة مالانج الحكومية

ARABIC:

يهدف هذا البحث إلى: ) 1( وصف تطبيق نموذ ج ARCS في تعليم مهارة الاستماع؛ ) 2( اختبار تأثير نموذج ARCS على دافعية تعلم مهارة الاستماع ونتائج تعلمه ا؛ و ) 3 ( وصف إسهام نموذج ARCS في تعليم مهار ة الاستماع لدى ا لطلبة بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مالانج الحكومية. وتنبع أهمية هذا البحث من أن تعليم مهارة الاستماع باللغة العربية في التعليم العالي ما زال يواجه انخفاضا في دافعية التعلم وضعفا في نتائج التعلم نتيجة وجود معوقات معرفية ونفسية. كما أن الدراسات السابقة لم تتناول نموذج ARCS بصورة كافية تناولا تكامليا في تعليم مهار ة الاستماع باللغة العربية، ولا سيما فيما يتعلق بدافعية تعلم مهارة الاستماع ونتائج تعلمه ا .

استخدم هذا البحث المنهج المختلط الكمي والكيفي بتصميم التضمين المتزامن (Concurrent Embedded). وجمعت البيانات من خلال الاستبانة، واختبار الاستماع، والمقابلة، والملاحظة. وحللت البيانات الكمية باستخدام اختبار t (t-test) ، وتحليل الانحدار الخطي، واختبار لا معلمية، في حين حللت البيانات الكيفية باستخدام نموذج مايلز وهوبرمان. كما اختبر صدق الأدوات وثباتها في البيانات الكمية، وعززت مصداقية البيانات الكيفية من خلال أسلوب التثلي ث

أظهرت نتائج البحث أن: ) 1 ( نموذج ARCS طبق بصورة منهجية وتكاملية في تعليم مهارة الاستماع من خلال مكونات الانتباه، والملاءمة، والثقة بالنفس، والرضا في مختلف مراحل التعلم؛ ) 2 ( كان لنموذج ARCS تأثير دال إحصائيا في دافعية تعلم مهارة الاستماع ونتائج تعلمها، إذ بلغت قيمة الدلالة الإحصائية 0.001 ، وبلغت قيمة (F) لدافعية التعلم 30.890 ، وقيم ة (F) لنتائج التعلم 22.469 عند مستوى دلال ة 0.001 p < ، كما بلغ حجم التأثير 57.9 % و 50 % على التوالي؛ و) 3 ( النتائج الكيفية كشفت عن إسهام نموذج ARCS في تعزيز الجانبين الدافعي والمعرفي. ففي الجانب الدافعي، أسهمت عناصر الانتباه، والملاءمة، والثقة بالنفس، والرضا في تنمية الاهتمام، والتركيز، والحماس، والمشاركة الفاعلة، وإدراك معنى التعلم، والكفاءة الذاتية، وضبط التعلم، والاستجابات الوجدانية الإيجابية، واستمرارية التعلم. أما في الجانب المعرفي، فقد دعم نموذ ج ARCS تحقيق نتائج تعلم مهارة الاستماع في المستويات المعرفي ة C1 و C2 و C3 بما يتوافق مع أهداف التعلم

ومن الناحية النظرية، أكّد هذا البحث أن نجاح تعلي م مهارة الاستماع لم يعتمد على الجوانب اللغوية فحسب، بل يرتكز أيضا على التصميم الدافعي الذي دمج بين الجانبين المعرفي والوجداني من خلال نموذ ج ARCS. كما أكدت هذه النتائج ضرورة بناء إطار تكاملي يربط بين نموذ ج ARCS ودافعية تعلم ونتائج ه في تعليم مهارة الاستماع باللغة العربي ة .

ENGLISH:

study aims to: (1) describe the application of the ARCS Model in listening skills learning; (2) examine the effect of the ARCS Model on motivation and learning outcomes in listening skills; and (3) describe the contribution of the ARCS Model in listening skills learning among students in the Arabic Language Education Study Program, Malang State University. This research is important because Arabic listening skills learning in higher education still faces low learning motivation and weak learning outcomes due to cognitive and psychological barriers. Previous studies have not explored the ARCS Model in an integrated manner in Arabic listening skills learning, particularly regarding motivation and learning outcomes.

This study used a combination of quantitative and qualitative methods with a concurrent embedded design. Data were collected through questionnaires, listening tests, interviews, and observations. Quantitative data were analyzed using t-tests, linear regression analysis, and nonparametric tests, while qualitative data were analyzed using the Miles and Huberman model. Instrument validity and reliability were tested on quantitative data, while the credibility of qualitative data was strengthened through triangulation techniques.

The results showed that: (1) The ARCS Model was applied systematically and integratedly in listening learning through the components of attention, relevance, confidence, and satisfaction at various learning stages; (2) The ARCS Model significantly influenced motivation and listening learning outcomes, with a significance value of 0.001, an F value for learning motivation of 30.890, and an F value for learning outcomes of 22.469 at a significance level of p < 0.001, with effect sizes of 57.9% and 50%, respectively. and (3) qualitatively, the contribution of the ARCS Model is evident through strengthening motivational and cognitive aspects. In the motivational aspect, attention, relevance, self-confidence, and satisfaction increase interest, focus, enthusiasm, activeness, meaningfulness of learning, self-efficacy, learning control, positive affective responses, and learning sustainability. In the cognitive aspect, the ARCS Model supports the achievement of listening learning outcomes at levels C1, C2, and C3 in accordance with learning objectives.

Theoretically, this research shows that successful listening skills learning relies not only on linguistic aspects but also on a motivational design that integrates cognitive and affective aspects through the ARCS Model. These findings emphasize the need for an integrative framework of ARCS—learning motivation—learning outcomes in teaching Arabic listening skills.

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan penerapan Model ARCS dalam pembelajaran keterampilan menyimak; (2) menguji pengaruh Model ARCS terhadap motivasi dan hasil belajar keterampilan menyimak; dan (3) mendeskripsikan kontribusi Model ARCS dalam pembelajaran keterampilan menyimak pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Malang. Penelitian ini penting karena pembelajaran keterampilan menyimak bahasa Arab di perguruan tinggi masih menghadapi rendahnya motivasi belajar dan lemahnya hasil belajar akibat hambatan kognitif dan psikologis. Kajian sebelumnya belum banyak mengkaji Model ARCS secara terpadu dalam pembelajaran keterampilan menyimak bahasa Arab, khususnya terkait motivasi dan hasil belajar.

Penelitian ini menggunakan metode campuran (mixed methods) kuantitatif dan kualitatif dengan desain concurrent embedded. Data dikumpulkan melalui angket, tes menyimak, wawancara, dan observasi. Data kuantitatif dianalisis menggunakan uji-t, analisis regresi linear, dan uji nonparametrik, sedangkan data kualitatif dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman. Validitas dan reliabilitas instrumen diuji pada data kuantitatif, sedangkan kredibilitas data kualitatif diperkuat melalui teknik triangulasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Model ARCS diterapkan secara sistematis dan terintegrasi dalam pembelajaran menyimak melalui komponen perhatian, relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan pada berbagai tahap pembelajaran; (2) Model ARCS berpengaruh signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar menyimak, dengan nilai signifikansi sebesar 0,001, nilai F motivasi belajar sebesar 30,890, nilai F hasil belajar sebesar 22,469 pada tingkat signifikansi p < 0,001, serta besaran pengaruh masing-masing sebesar 57,9% dan 50%; dan (3) secara kualitatif, kontribusi Model ARCS terlihat melalui penguatan aspek motivasional dan kognitif. Pada aspek motivasional, perhatian, relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan meningkatkan minat, fokus, antusiasme, keaktifan, makna belajar, efikasi diri, kontrol belajar, respons afektif positif, dan keberlanjutan belajar. Pada aspek kognitif, Model ARCS mendukung pencapaian hasil belajar menyimak pada level C1, C2, dan C3 sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Secara teoretis penelitian ini menunjukkan bahwa keberhasilan pembelajaran keterampilan menyimak tidak hanya bertumpu pada aspek linguistik, tetapi juga pada desain motivasional yang mengintegrasikan aspek kognitif dan afektif melalui Model ARCS. Temuan ini menegaskan perlunya kerangka integratif ARCS–motivasi belajar–hasil belajar dalam pembelajaran keterampilan menyimak bahasa Arab.