تعليم مهارة الكلام باستخدام طريقة تقديم القصة بمعهد المصدوقية و معهد دار اللغة والكرامة في كركسان بروبولنجو

ARABIC:
لا تزال عملية تعليم مهارة الكلام تواجه عددا من التحديات، مما يجعل قدرة الطلاب على التحدث باللغة العربية غير مثالية. وترى النظرية الاجتماعية الثقافية لفيجتكي أن تنمية مهارة الكلام تتحقق من خلال التفاعل الاجتماعي، والسقالات التعليمية (Scaffolding)، والتعاون بين المتعلمين، بما يسهم في تطوير القدرة على التحدث بصورة تدريجية. ومع ذلك، لم تحظ طريقة تقديم القصة وتطبيقها وإسهاماتها في معهد المصدوقية ومعهد دار اللغة والكرامة بالدراسة الكافية. لذلك، هدفت هذه الدراسة إلى بحث تعليم مهارة الكلام باستخدام طريقة تقديم القصة في معهد المصدوقية ومعهد دار اللغة والكرامة. وأهدف الدراسة إلى: (1) لمعرفة على تعليم مهارة الكلام باستخدام طريقة تقديم القصة في معهد المصدوقية، (2) لمعرفة على تعليم مهارة الكلام باستخدام طريقة تقديم القصة في معهد دار اللغة والكرامة، و(3) لمعرفة على إسهامات طريقة تقديم القصة في تعليم مهارة الكلام في كلا المعهدين.
تنتمي هذه الدراسة إلى البحوث النوعية بتصميم دراسة متعددة الحالات. وتكونت عينة البحث من خمسة وعشرين طالبا من معهد المصدوقية، وثلاثين طالبا من معهد دار اللغة والكرامة. أما تحليل البيانات فقد اعتمد نموذج مايلز، وهبرمان، وسالدانا، الذي يشتمل على جمع البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج، والتحقق منها.
وأظهرت نتائج الدراسة ما يأتي: (1) أن تعليم مهارة الكلام باستخدام طريقة تقديم القصة في معهد المصدوقية يتم من خلال مراحل عرض القصة، وتعزيز المفردات، والمناقشة، وإعادة سرد القصة، مع تطبيق مبادئ التفاعل الاجتماعي، والسقالات التعليمية، ومنطقة النمو القريب (Zone of Proximal Development) وفقا للنظرية الاجتماعية الثقافية لفيجتكي. (2) وأن تعليم مهارة الكلام في معهد دار اللغة والكرامة ينفذ من خلال نظام تعليمي متدرج، تدعمه الممارسة المستمرة للغة العربية، والمناقشات التعاونية، والتدريب على السرد، والمتابعة التربوية من قبل المعلم، بما ينسجم مع مبادئ النظرية الاجتماعية الثقافية لفيجتكي. (3) وأن كلا المعهدين يسهمان في تنمية مهارة الكلام، وإثراء الحصيلة اللغوية، وتعزيز الجرأة والثقة بالنفس، وتنمية التفاعل الاجتماعي والتعاون بين الطلاب في تعليم اللغة العربية.

ENGLISH:
Instruction in speaking skills continues to face various obstacles, resulting in Arabic speaking abilities among student Islamic boarding school students that are not yet optimal. Vygotsky’s sociocultural theory posits that speaking skill acquisition should occur through social interaction, scaffolding, and collaboration among learners—processes viewed as capable of incrementally enhancing speaking proficiency. However, the implementation and contribution of this method at Ma'had Al-Mashduqiah and Ma'had Darul Lughah have not been extensively studied. Consequently, the researcher is interested in conducting a study on maharah kalam instruction using the taqdimul qissah method at the Al-Mashduqiah and Darul Lughah Wal Karomah Islamic boarding schools. The objectives of this study are to: 1) examine maharah kalam instruction using the taqdimul qissah method at Al-Mashduqiah Islamic Boarding School; 2) examine maharah kalam instruction using the taqdimul qissah method at Darul Lughah Wal Karomah Islamic Boarding School; and 3) determine the contribution of the taqdimul qissah method to maharah kalam at both Al-Mashduqiah and Darul Lughah Wal Karomah Islamic boarding schools.

This study employs a case study design with a qualitative approach. The research subjects consist of 25 students from Al-Mashduqiah Islamic Boarding School and 30 students from Darul Lughah Wal Karomah Islamic Boarding School. Data analysis utilizes the model developed by Miles, Huberman, and Saldana, comprising data collection, data presentation, and conclusion drawing/verification.

The research results indicate that: 1) Maharah kalam instruction using the taqdimul qissah method at Al-Mashduqiah Islamic Boarding School is carried out through stages involving story presentation, vocabulary reinforcement, discussion, and retelling practice, while applying the principles of social interaction, scaffolding, and the zone of proximal development in accordance with Vygotsky’s sociocultural theory. 2) Instruction in maharah kalam at the Darul Lughah Wal Karomah Islamic boarding school is conducted through a tiered learning approach supported by the habitual use of Arabic, collaborative discussions, storytelling practice, and teacher guidance, thereby aligning with Vygotsky’s sociocultural theory. 3) Both Islamic boarding schools contribute to enhancing speaking skills, enriching vocabulary, fostering courage and self-confidence, and developing social interaction and collaboration among students during Arabic language learning.

INDONESIA:
Pembelajaran maharah kalam masih menghadapi berbagai kendala sehingga kemampuan berbicara bahasa Arab santri belum optimal. Menurut teori sosio-kultural Vygotsky dalam pembelajaran keterampilan berbicara harus melalui interaksi sosial, scaffolding, dan kolaborasi antar peserta didik, dipandang mampu meningkatkan kemampuan berbicara secara bertahap. Namun, implementasi dan kontribusi metode tersebut di Ma'had Al-Mashduqiah dan Ma'had Darul Lughah belum banyak dikaji. Oleh sebab itu peneliti tertarik melakukan penelitian terkait Pembelajaran Maharah Kalam dengan Menggunakan Metode Taqdimul Qissah di Pondok Pesantren Al-Mashduqiah dan Pondok Pesantren Darul Lughah Wal Karomah. Tujuan penelitian ini adalah 1) mengetahui pembelajaran maharah kalam menggunakan metode taqdimul qissah di pondok pesantren Al-Mashduqiah. 2) mengetahui pembelajaran maharah kalam menggunakan metode taqdimul qissah di pondok pesantren Darul Lughah Wal Karomah. 3) mengetahui kontribusi penggunaan metode taqdimul qissah terhadap Maharah Kalam di pondok pesantren Al-Mashduqiah dan pondok pesantren Darul Lughah Wal Karomah.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Subyek penelitian ini adalah santri pondok pesantren Al-Mashduqiah sebanyak 25 santri dan 30 santri pondok pesantren Darul Lughah Wal Karomah. Teknik analisis data menggunakan model analisis Miles, Huberman, dan Saldana yang berupa pengumpulan data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Pembelajaran maharah kalam menggunakan metode taqdimul qissah di Pondok Pesantren Al-Mashduqiah dilaksanakan melalui tahapan penyampaian cerita, penguatan kosakata, diskusi, dan praktik menceritakan kembali dengan menerapkan prinsip interaksi sosial, scaffolding, dan zone of proximal development sesuai perspektif teori sosio-kultural Vygotsky. 2) Pembelajaran maharah kalam di Pondok Pesantren Darul Lughah Wal Karomah dilaksanakan melalui pembelajaran bertingkat yang didukung pembiasaan berbahasa Arab, diskusi kolaboratif, praktik bercerita, dan pendampingan guru sehingga selaras dengan perspektif teori sosio-kultural Vygotsky. 3) Kedua pesantren sama-sama berkontribusi dalam meningkatkan kemampuan maharah kalam, memperkaya kosakata, membangun keberanian dan kepercayaan diri, serta mengembangkan interaksi sosial dan kolaborasi santri dalam pembelajaran bahasa Arab