Implementasi Kurikulum Merdeka pada metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi siswa tunagrahita dan autis di SLB Idayu 2 Malang

INDONESIA:

Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Luar Biasa (SLB) Idayu 2 menuntut fleksibilitas tinggi agar dapat mengakomodasi kebutuhan belajar siswa berkebutuhan khusus, termasuk anak tunagrahita dan autis. Fleksibilitas Kurikulum Merdeka juga dapat dipadukan dengan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa anak berkebutuhan khusus/ABK terutama bagi penderita tunagrahita dan autis.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana implementasi Kurikulum Merdeka pada metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) bagi siswa tunagrahita dan autis di SLB Idayu 2 Malang. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya penerapan kurikulum yang fleksibel dan adaptif terhadap kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus siswa tunagrahita dan autis yang memiliki karakteristik belajar yang berbeda dengan siswa reguler.

Hasil penelitian menunjukan bahwa Kurikulum Merdeka memberikan kecocokan sistem dengan yang sudah diterapkan di SLB Idayu 2 malang. Metode pembelajaran yang digunakan juga sesuai dengan kaidah-kaidah kurikulum merdeka seperti: berfokus kepada materi esensial, program 7 kebiasaan anak indonesia hebat, penggunaan metode pembelajaran yang berdiferensiasi dan multi sensori atau melibatkan lebih dari satu panca indra, serta berorientasi kepada kebutuhan peserta didik.

ENGLISH:

The implementation of the Independent Curriculum (Kurikulum Merdeka) at the Special School (SLB) Idayu 2 requires high flexibility to accommodate the learning needs of students with special needs, including children with intellectual disabilities (tunagrahita) and autism. The flexibility of the Independent Curriculum can also be integrated with teaching methods tailored to the needs of students with special needs (ABK), especially for those with intellectual disabilities and autism.

This study aims to analyze the implementation of the Independent Curriculum in the teaching methods of Islamic Religious Education (PAI) for students with intellectual disabilities and autism at SLB Idayu 2 Malang. This research is motivated by the importance of implementing a flexible and adaptive curriculum to meet the needs of students with special needs, particularly students with intellectual disabilities and autism who have different learning characteristics compared to regular students.

The results of the study indicate that the Independent Curriculum provides a system compatibility with what has been implemented at SLB Idayu 2 Malang. The teaching methods used are also in accordance with the principles of the Independent Curriculum, such as: focusing on essential materials, the 7 Habits program for great Indonesian children, the use of differentiated and multi-sensory learning methods or involving more than one sense, and being oriented towards the needs of the students.

ARABIC:

يتطلب تنفيذ المنهج المستقل في مدرسة خاصة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة (SLB) إيدايو ٢ مرونة عالية لاستيعاب احتياجات التعلم لدى الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، بما في ذلك الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية والتوحد. كما يمكن دمج مرونة المنهج المستقل مع طرق التدريس المعدلة حسب احتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة (ABK)، خاصة للمصابين بالإعاقة الذهنية والتوحد.

تهدف هذه الدراسة إلى تحليل كيفية تنفيذ المنهج المستقل في طرق تدريس التربية الإسلامية (PAI) للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية والتوحد في مدرسة SLB إيدايو ٢ مالانج. يركز البحث على عملية تنفيذ المنهج المستقل في تعلم PAI، وطرق التدريس التي يستخدمها المعلمون، بالإضافة إلى العوامل الداعمة والمعيقة في تنفيذه. يأتي هذا البحث في سياق أهمية تطبيق منهج مرن وقابل للتكيف مع احتياجات المتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة، خاصة الطلاب ذوي الإعاقة الذهنية والتوحد الذين يتمتعون بخصائص تعلمية مختلفة عن الطلاب العاديين.

أظهرت نتائج الدراسة أن المنهج المستقل يتوافق مع النظام المطبق بالفعل في مدرسة SLB إيدايو ٢ مالانج. كما تتوافق طرق التدريس المستخدمة مع مبادئ المنهج المستقل، مثل: التركيز على المواد الأساسية، وبرنامج الـ ٧ عادات للأطفال الإندونيسيين العظماء، واستخدام طرق التدريس المتباينة والمتعددة الحواس أو التي تشمل أكثر من حاسة واحدة، وتوجيهها نحو احتياجات المتعلمين.