تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي (Vigotsky) دراسة الحالة في جامعة بالنجكارايا الإسلامية الحكومية

مستخلص البحث

أحد المعلمين في قسم تعليم اللغة العربية في الجامعة الاسلامية بالنجكارايا تستخدم الكيفية والابتكارات الجديدة في تعليم اللغة العربية مما جرى من القبل. وهذه الإبتكارات متنوعة من حيث المادة والاستراتيجية والتقويم. يمكن أن ينظر إليه في عملية تعليم مهارة القراءة التي أجرتها معلمة اللغة العربية، منها: من حيث المادة، استخدمت معلمة اللغة العربية النص العربي التي توجد عليها من الشبكة الدولية، ومن حيث الاستراتيجية، هي استخدمت الاستراتيجيات التي تركز على دور الطلاب وتفاعلهم مع بيئتهم على سبيل المثال استراتيجية التعليم التعاوني، ومن حيث التقويم، هي استخدمت الاختبارات الأدائية التي تناسب على قدرة الطلاب بما تعلموه. ومن هذه الظاهرة افترضت الباحثة أن في عملية تعليم القراءة التي أجرتها معلمة اللغة العربية توجد مؤشرات التعليم المناسبة بالمبادئ أو الأسس من النظرية البنائية الاجتماعية ليفيجوتسكي التي تؤكد على نشاط الطلاب وتفاعلهم سواء أكان بين المعلم والطلاب أم بين الطالب والطلاب الآخرين في عملية التعليم والتعلم.

تهدف هذه الدراسة الحالية لوصف تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي لدى الطلاب في المستوى الثالث في الجامعة الاسلامية الحكومية بالنجكارايا في العام الأكاديمي 2016 -2017، برؤية المظاهر في الميدان من حيث العملية والأنشطة والتفاعلية. التعليم المقصود يصنف إلى أسئلة البحث التي تتكون من أربعة أقسام وهي كيف أهداف تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي ومادته واستراتجيته وتقويمه. ثم تنظر وتحلل المظاهر السابقة على ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي التي تفضل دور الطلاب وأنشطتهم وتفاعلهم الاجتماعي ببيئتهم.

استخدمت الباحثة البحث الكيفي بمنهجية دراسة الحالة في تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي لدى الطلاب المستوى الثالث في الجامعة الاسلامية الحكومية بالنجكارايا العام الأكاديمي 2016-2017. وأساليب جمع البيانات بالمقابلة والملاحظة والوثيقة وبعد أن تتم عملية تحليل البيانات قامت الباحثة بتحقيق صحة البيانات باستخدام التثليث.

وقد دلت نتائج الدراسة على ما يلي :الأولى، أن أهداف تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي يمكن أن ينظر إلى كيفية تعليم مهارة القراءة التي أجرتها المعلمة وهي تفضل على المناقشة مع الطلاب. هذه المناقشة تعد التفاعل الاجتماعي بين المعلم والطلاب وبين الطالب والطالب الأخر. الثانية، مادة تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي يمكن أن ينظر إلى المادة التي قدمتها المعلمة وهي ذات الصلة بالبيئة التعليمية للطلاب في حياتهم اليومية، وقعت أيضا في الخبرة حولهم. وتم تصميمها وإعدادها وفقا على أهداف التعليم والمعرفة السابقة للطلاب والوقت المتاح والمكان المتاح وكذلك عدد من الطلاب. الثالثة، استراتيجية تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي يمكن أن ينظر إلى الاستراتيجية التي استخدمتها المعلمة وهي الاستراتيجية Cooperative Learning, و Top Down Processing Discovery Learning,. كانت هذه الاستراتجيات الثلث مضغطة على دور الطلاب وأنشطتهم في التعليم. الرابعة، تقويم تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي يمكن أن ينظر إلى أنشطة تقويم تعليم مهارة القراءة التي أجرتها المعلمة. التقويم لا يقتصر على اختبار و تدريب مهارة واحدة فحسب، بل إنما يشمل المهارات الأخرى في وقت واحد. في اختبار تعليم مهارة القراءة، التدريبات المستخدمة لا تحصر على تدريبات مهارة القراءة فقط بل تشمل أيضا تدريبات للمهارات الآخرى كمثل مهارة الكلام و مهارة الكتابة و القواعد و الترجمة

ABSTRACT

One of the lecturers in the Department of Arabic at IAIN Palangka Raya teaches the reading using newest way and innovation compared to the previous ones. The innovation contains a variety of learning materials, learning strategies and learning evaluation. These can be seen from the processes of teaching reading skill done by the lecturer of reading course. In terms of the reading materials, the lecturer uses the Arabic text from the Internet. In terms of strategy, she focuses on the active participation of students and their interactions with the environment such as cooperative learning strategy. In terms of evaluation, she uses a performative evaluation, in which the evaluation is adjusted to the ability of students to what has been already learned. From this phenomenon, the researcher concluded that in reading skill teaching as done by one of the lecturers at IAIN Palangka Raya, there are some indicators of learning that are based on Vigotsky’s social constructivism theory in which it focuses on the roles of the students and social interaction in learning between the lecturers and the students or interaction among students.

The aim of this research is to describe reading skill learning performed by the third semester students of IAIN Palangka Raya in 2016-2017 Academic Year. By looking the phenomena in the field in the perspective of processes, activities and interactions during teaching and learning process, these can be classified into four categories, namely, learning objective of reading skill teaching based Vigotsky’s social constructivism theory, the learning materials, strategies and evaluation. These phenomena are analysed from Vigotsky’s social constructivism theory in which the active roles of the students and social interactions are emphasized.

This study is classified as descriptive qualitative research using case study design at IAIN Palangka Raya in 2016-2017. Techniques of data collecton in this research include interview, observation and documentation. The data should be examined by using triangulation.

The results of the study can be explained as follows: First, the goal of the teaching reading skill to the third semester students of IAIN Palangka Raya 2016-2017 in the perspectives of Vygotsky’ social constructivism theory; it can be seen from lecturer’s explanations towards reading skill focusing on discussion together with her students. Discussion is a kind social interactions between the lecturer and her students and social interactions among students. Second, learning materials of learning of reading skill in the view of of Vygotsky’ social constructivism theory, can be seen also from lecturer’s explanation which are relevant to students’ everyday life and their experiences around them. The materials to be used are based on the consideration of the purpose, prior knowledge, time and available place, and the numbers of students who follow the lesson. Third, the strategy of learning in the view of Vygotsky’s social constructivism theory, can be seen from the strategy used by the lecturer such as; cooperative learning strategy, top down processing strategy and discovery learning strategy. These three strategies stress on the roles and the activeness of students in the learning-activities. Fourth, the evaluation of learning of reading skill in the view of Vygotsky’s social constructivism theory can be seen from the learning evaluation of reading skill as applied by the lecturer. The evaluation not only tests and examines one aspect of the skill, but also covers all aspects of the shill at once. Test of reading skill, not only deal with reading skill but also it covers other skills such as speaking skill, writing skills, structure and translation

ABSTRAK

Salah satu pengajar pada jurusan bahasa arab di IAIN Palangka Raya ini mengelola pembelajaran kemahiran membaca dengan cara dan inovasi yang baru daripada pembelajaran sebelumnya. Inovasi tersebut bermacam macam dari segi materi pembelajaran, strategi pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran kemahiran membaca yang dilaksanakan oleh dosen Kemahiran membaca antara lain. Dari segi materi, ia menggunakan Teks Arab dari Internet. Dari segi strategi, strategi yang ia gunakan adalah strategi strategi yang berfokus pada peran aktif mahasiswa dan interaksinya dengan lingkungan seperti strategi Kooperatif Learning, dan dari segi evaluasi, ia menggunakan evaluasi yang bersifat performatif, yang mana evaluasi tersebut menyesuaikan dengan kemampuan mahasiswa dengan apa yang sudah dipelajarinya. Dari fenomena ini peneliti menyimpulkan, dalam pembelajaran kemahiran membaca yang dilakukan dosen di IAIN Palangka Raya ini terdapat indikator indikator tentang pembelajaran yang berlandaskan dengan Teori Kontruktivisme Sosial Vigotsky, yang mana teori ini berfokus pada peran siswa dan interaksi sosial dalam pembelajaran antara guru dan mahasiswa atau antara mahasiswa dengan mahasiswa yang lainnya.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeksripsikan pembelajaran kemahiran membaca pada mahasiswa semester III IAIN Palangka Raya 2016-2017, dengan melihat fenomena dilapangan dari segi proses, aktivitas dan interaksi selama pembelajaran. Pembelajaran yang dimaksud diklasifikasikan dalam rumusan masalah menjadi empat bagian, yaitu bagaimana tujuan pembelajaran kemahiran membaca dalam perspektif teori kontruktivisme Vigotsky, bagaimana materi pembelajarannya, strategi pembelajarannya dan evaluasi pembelajarannya. Fenomena tersebut kemudian dilihat dan dianalisis dari perspektif teori kontruktivisme sosial Vigotsky, dimana peran aktif mahasiswa dan interaksi dengan lingkungan lebih diutamakan.

Penelitian ini merupakan penelitian lapangan berupa penelitan kualitatif yang bersifat deksriptif dengan menggunakan desain penelitian studi kasus dalam pembelajaran kemahiran membaca pada mahasiswa semester III IAIN Palangka Raya 2016-2017. Tekhnik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Setelah data terkumpul dan melewati proses analisis data, baru kemudian dilakukan uji keabsahan data dengan menggunakan triangulasi.

Hasil penelitian menunjukan: Pertama, tujuan pembelajaran kemahiran membaca pada mahasiswa semester III IAIN Palangka Raya 2016-2017 dalam perspektif teori kontruktivisme sosial Vigotsky dapat dilihat dari cara penyampaian dosen kemahiran membaca mengutamakan diskusi bersama mahasiswanya, diskusi ini merupakan interaksi sosial antara pengajar dengan pelajar maupun antara pelajar dengan pelajar yang lain. Kedua, Materi pembelajaran kemahiran membaca dalam perspektif teori kontruktivisme sosial Vigotsky dapat dilihat dari materi pembelajaran yang dipaparkan oleh dosen kemahiran membaca relevan dengan lingkungan pelajar dalam kehidupan sehari hari dan juga terjadi pada pengalaman disekitar mereka. Materi yang diajarkan juga mempertimbangkan tujuan, pengetahuan awal, waktu dan tempat yang tersedia dan jumlah mahasiswa yang mengikuti pembelajaran. Ketiga, Strategi pembelajaran kemahiran membaca dalam perpektif teori kontruktivisme sosial Vigotsky dapat dilihat dari strategi yang digunakan dosen kemahiran membaca antara lain; strategi kooperatif learning, strategi top down processing dan strategi discoveri learning, yang mana ketiganya merupakan strategi yang menekankan peran dan keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Keempat, Evaluasi pembelajaran kemahiran membaca dalam perpektif teori kontruktivisme sosial Vigotsky dapat dilihat dari kegiatan evaluasi pembelajaran maharoh qiroah yang di terapkan dosen, evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya menguji dan melatih satu kemahiran saja, namun mencakup beberapa kemahiran sekaligus. Pada ujian yang dilaksanakan dalam pembelajaran kemahiran membaca, latihan yang didapatkan tidak hanya kemahiran membaca saja namun juga didapatkan latihan dalam kemahiran yang lain seperti kemahiran berbicara, kemahiran menulis dan juga dilatih pengetahuannya dari segi qawaid dan tarjamah