استراتجيات معلمي اللغة العربية في تحقيق تعلّم تفاعلي قائم على أساس الوسائط الرقمية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية بمدينة باتو

ARABIC:

أجري هذا البحث في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية بمدينة باتو لأنها توظف الوسائط الرقمية في تعلّم اللغة العربية، ولما يتمتع به معلمو اللغة العربية فيها من كفاءة لغوية، وقدرة على توظيف الوسائط الرقمية في عملية التعلّم، الأمر الذي جعلها ميدانا مناسبا لدراسة استراتيجيات المعلمين في تحقيق التعلّم التفاعلي القائم على الوسائط الرقمية. يهدف هذا البحث إلى: (1) تحليل استراتيجيات معلم اللغة العربية في تحقيق التعلم التفاعلي القائم على الوسائط الرقمية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية بمدينة باتو، (2) تحليل المشكلات والحلول التي يواجهها المعلم في تحقيق التعلم التفاعلي القائم على الوسائط الرقمية في تعليم اللغة العربية، و(3) تحليل العوامل الداعمة لتطبيق التعلم التفاعلي القائم على الوسائط الرقمية في هذه المدرسة. استخدم هذا البحث المنهج الوصفي الكيفي بنوع دراسة الحالة. وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلة والتوثيق. وتكوّن مجتمع البحث من أربعة معلمي اللغة العربية وثلاثين طالبًا في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية بمدينة باتو. واستخدم تحليل البيانات نموذج مايلز وهوبرمان التفاعلي الذي يشمل اختزال البيانات وعرضها واستخلاص النتائج.

أظهرت نتائج البحث أن: (1) استراتيجيات معلم اللغة العربية في تحقيق التعلم التفاعلي القائم على الوسائط الرقمية تتكوّن من ثلاث مراحل، وهي: مرحلة التمهيد، ومرحلة التنفيذ، ومرحلة الاختتام. ففي مرحلة التمهيد، يقوم المعلم بتقديم الدافعية، ومراجعة المادة السابقة، والتأكد من استعداد الطلاب وتركيزهم في استخدام الوسائط الرقمية. وفي مرحلة التنفيذ، يستخدم المعلم التلفاز الذكي، والعروض التقديمية، والكتاب الدراسي المزوّد برمز الاستجابة السريعة، كما يستعين بتطبيقات داعمة مثل باوربوينت ووردوول ومولّد المجموعات العشوائي وكانفا. أما في مرحلة الاختتام، فيستفيد المعلم من الوسائط الرقمية في مراجعة المادة، وتقديم التقويم من خلال الألعاب التفاعلية، وإعطاء الواجبات. (2) أما المشكلات التي تواجه المعلم فتشمل المشكلات التقنية، مثل ضعف شبكة الإنترنت، وتعطّل الأجهزة، ومحدودية الوسائط الرقمية (التلفاز الذكي)، إضافة إلى مشكلات أخرى مثل تشتّت انتباه الطلاب عند استخدام الأجهزة، وعدم تساوي كفاءة المعلمين الرقمية. وأما الحلول فتتمثل في توفير بدائل مثل استخدام حزم البيانات الشخصية، والاستعانة بالوسائط غير المتصلة بالإنترنت، ودمج الوسائط الرقمية مع السبورة، وتكييف طرائق التدريس وفق الإمكانات المتاحة. كما يضع المعلم قواعد لاستخدام الأجهزة لدى الطلاب، ويصمّم أنشطة تفاعلية قائمة على التطبيقات للحفاظ على تركيزهم، إضافة إلى تعزيز كفاءته الرقمية من خلال التعاون، والمشاركة في الدورات التدريبية، والتعلّم الذاتي. (3) وتشمل العوامل الداعمة للتعلم التفاعلي القائم على الوسائط الرقمية توافر البنية التحتية التكنولوجية، وكفاءة المعلم في استخدام الوسائط الرقمية، ودعم إدارة المدرسة، إضافة إلى اهتمام الطلاب وحماسهم في استخدام التكنولوجيا في عملية التعلم.

ENGLISH:

This study was conducted at MAN Kota Batu because the school has integrated digital media into Arabic language instruction and is supported by Arabic language teachers who possess strong Arabic language proficiency as well as the pedagogical ability to manage and effectively integrate digital media into teaching and learning. These characteristics make the school an appropriate setting for investigating teachers' strategies in fostering interactive digital media-based learning. This study aims to: (1) examine the strategies employed by Arabic language teachers in implementing interactive digital media-based learning at MAN Kota Batu; (2) identify the challenges encountered and the solutions adopted by teachers in this implementation; and (3) explore the supporting factors of interactive digital media-based learning. This study employs a descriptive qualitative approach with a case study design. Data were collected through observation, interviews, and documentation. The participants consisted of four Arabic language teachers and 30 students at MAN Kota Batu. Data were analyzed using the interactive model of Miles and Huberman, which includes data reduction, data display, and conclusion drawing.

The findings indicate that: (1) teachers’ strategies in implementing interactive digital media-based learning consist of three stages: opening, implementation, and closing. In the opening stage, teachers provide motivation, review previous materials, and ensure students’ readiness and focus in using digital media. In the implementation stage, teachers utilize smart TVs, presentation slides, and textbooks equipped with barcodes, along with supporting applications such as PowerPoint, Wordwall, Random Group Generator, and Canva. In the closing stage, teachers use digital media to review the material, conduct evaluations through interactive games, and assign tasks. (2) The challenges include technical issues such as unstable internet connections, device malfunctions, and limited digital media (smart TVs), as well as non-technical issues such as students’ distraction in using devices and uneven digital competence among teachers. The solutions include preparing alternative internet access through personal data packages, utilizing offline media, integrating digital media with the whiteboard, and adjusting teaching methods to available facilities. Additionally, teachers establish rules for device usage, design application-based interactive activities to maintain students’ focus, and enhance their digital competence through collaboration, training, and self-directed learning. (3) The supporting factors include the availability of technological facilities, teachers’ competence in utilizing digital media, institutional support, and students’ interest and enthusiasm for using technology in the learning process.

INDONESIA:

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri Kota Batu karena madrasah tersebut telah mengintegrasikan media digital dalam pembelajaran bahasa Arab serta didukung oleh guru yang memiliki kompetensi bahasa Arab dan kemampuan mengelola serta memanfaatkan media digital dalam proses pembelajaran, sehingga menjadi konteks yang relevan untuk mengkaji strategi guru Bahasa Arab dalam mewujudkan pembelajaran interaktif berbasis media digital.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menganalisis strategi guru bahasa Arab dalam mewujudkan pembelajaran interaktif berbasis media digital di MAN Kota Batu, (2) menganalisis kendala dan solusi yang dihadapi guru dalam mewujudkan pembelajaran interaktif berbasis media digital pada mata pelajaran Bahasa Arab di MAN Kota Batu, serta (3) menganalisis faktor-faktor pendukung penerapan pembelajaran interaktif berbasis media digital di MAN Kota Batu. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Subjek penelitian terdiri atas empat guru Bahasa Arab dan 30 siswa di MAN Kota Batu. Analisis data menggunakan model interaktif Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) strategi guru bahasa Arab dalam mewujudkan pembelajaran interaktif berbasis media digital meliputi tiga tahapan, yaitu pembukaan, pelaksanaan, dan penutup. Pada tahap pembukaan, guru memberikan motivasi, mereviu materi sebelumnya, serta memastikan kesiapan dan fokus siswa dalam menggunakan media digital. Pada tahap pelaksanaan, guru memanfaatkan smart TV, slide presentasi, dan buku ajar yang dilengkapi dengan barcode, serta menggunakan aplikasi pendukung seperti PowerPoint, Wordwall, Random Group Generator, dan Canva. Pada tahap penutup, guru memanfaatkan media digital untuk mereviu materi, memberikan evaluasi melalui permainan interaktif, serta memberikan tugas. (2) Kendala yang dihadapi meliputi kendala teknis, seperti jaringan internet yang tidak stabil, kerusakan perangkat, dan keterbatasan media digital (smart TV), serta kendala nonteknis berupa distraksi siswa dalam penggunaan gawai dan kompetensi digital guru yang belum merata. Adapun solusi yang dilakukan meliputi penyediaan alternatif penggunaan paket data pribadi, penggunaan media offline, pengintegrasian media digital dengan papan tulis, serta penyesuaian metode dengan fasilitas yang tersedia. Selain itu, guru menetapkan aturan penggunaan gawai bagi siswa, merancang aktivitas interaktif berbasis aplikasi untuk menjaga fokus siswa, serta meningkatkan kompetensi melalui kolaborasi, pelatihan, dan belajar mandiri. (3) Faktor pendukung pembelajaran interaktif berbasis media digital meliputi ketersediaan fasilitas teknologi, kompetensi guru dalam memanfaatkan media digital, dukungan dari pihak sekolah, serta minat dan antusiasme siswa terhadap penggunaan teknologi dalam pembelajaran