Pengaruh pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas IV pada Mata Pelajaran IPAS di MIN 10 Blitar

INDONESIA

Minat belajar merupakan salah satu faktor penting dalam keberhasilan proses pembelajaran, khususnya pada jenjang sekolah dasar. Namun, pada praktiknya masih ditemukan rendahnya minat belajar siswa yang disebabkan oleh penggunaan metode pembelajaran yang bersifat seragam dan kurang memperhatikan perbedaan karakteristik siswa. Kondisi tersebut menunjukkan adanya kesenjangan antara kebutuhan belajar siswa yang beragam dengan strategi pembelajaran yang diterapkan di kelas. Oleh karena itu, diperlukan inovasi pembelajaran yang mampu mengakomodasi perbedaan tersebut, salah satunya melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi sebagai upaya untuk meningkatkan minat belajar siswa secara optimal.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berdiferensiasi terhadap minat belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPAS di MIN 10 Blitar. Pertanyaan penelitian difokuskan pada ada tidaknya pengaruh yang signifikan antara penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan minat belajar siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis quasi experimental design. Desain penelitian yang digunakan adalah non-equivalent group design dengan melibatkan dua kelompok, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, observasi, dan dokumentasi. Sampel penelitian berjumlah 56 siswa yang terdiri dari 28 siswa kelas eksperimen dan 28 siswa kelas kontrol. Analisis data dilakukan melalui uji statistik menggunakan bantuan SPSS, meliputi uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbasis gaya belajar berpengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPAS di MIN 10 Blitar. Pengaruh tersebut dibuktikan melalui hasil uji Mann-Whitney U yang menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,033 (< 0,05). Peningkatan minat belajar tampak pada seluruh indikator, yaitu perasaan senang, perhatian, ketertarikan, dan keterlibatan. Peningkatan tersebut terjadi karena pembelajaran dirancang sesuai dengan profil gaya belajar siswa melalui penerapan diferensiasi konten, proses, dan produk. Penyajian materi yang bervariasi, aktivitas pembelajaranyang beragam mampu menciptakan suasana belajar yang lebih menarik, menyenangkan, dan bermakna sehingga minat belajar siswa meningkat.

ENGLISH

Learning interest is a crucial factor in the success of the learning process, particularly at the elementary school level. However, in practice, low student interest is still found due to the use of uniform learning methods that do not pay attention to differences in student characteristics. This condition indicates a gap between students' diverse learning needs and the learning strategies implemented in the classroom. Therefore, learning innovations that can accommodate these differences are needed, one of which is through the implementation of differentiated learning as an effort to optimally increase student interest in learning.

This study aims to determine the effect of differentiated learning on fourth-grade students' learning interest in science at MIN 10 Blitar. The research question focused on whether there is a significant effect between the implementation of differentiated learning and student learning interest. This study used a quantitative approach with a quasi-experimental design. The research design used a non-equivalent control group design involving two groups: an experimental class and a control class. Data collection techniques used questionnaires, observation, and documentation. The study sample consisted of 56 students, consisting of 28 students in the experimental class and 28 students in the control class. Data analysis was conducted through statistical tests using SPSS, including tests for normality, homogeneity, and hypothesis testing.

The results showed that the implementation of differentiated learning based on learning styles significantly influenced fourth-grade students' learning interest in science at MIN 10 Blitar. This effect was demonstrated by the Mann-Whitney U test, which showed a significance value of 0.033 (<0.05). Increased learning interest was evident across all indicators, including feelings of enjoyment, attention, interest, and involvement. This improvement occurred because learning was designed to meet students' learning style profiles through the application of content, process, and product differentiation. Varied presentation of material, diverse learning activities, and freedom to develop learning products created a more engaging, enjoyable, and meaningful learning environment, thereby increasing student interest.

ARABIC

بالتعلم عاملاً حاسماً في نجاح العملية التعليمية، لا سيما في المرحلة الابتدائية. ومع ذلك، لا يزال انخفاض اهتمام الطلاب يُلاحظ عملياً نتيجة استخدام أساليب تعليمية موحدة لا تراعي الفروقات بين خصائص الطلاب. يشير هذا الوضع إلى وجود فجوة بين احتياجات الطلاب التعليمية المتنوعة واستراتيجيات التعلم المُطبقة في الصف. لذا، تبرز الحاجة إلى ابتكارات تعليمية تُراعي هذه الفروقات، ومنها تطبيق التعلم المتمايز سعياً لزيادة اهتمام الطلاب بالتعلم على النحو الأمثل.

تهدف هذه الدراسة إلى تحديد أثر التعلم المتمايز على اهتمام طلاب الصف الرابع في مدرسة الإبتدائية الحكومية ١٠ بليتار بتعلم العلوم. ويركز سؤال البحث على ما إذا كان هناك أثرٌ ذو دلالة إحصائية بين تطبيق التعلم المتمايز واهتمام الطلاب بتعلم العلوم. استخدمت هذه الدراسة منهجًا كميًا بتصميم شبه تجريبي. اعتمد تصميم البحث على تصميم مجموعات غير متكافئة، حيث ضم مجموعتين: مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة. شملت أساليب جمع البيانات الاستبيانات والملاحظة والتوثيق. تألفت عينة الدراسة من ٥٦ طالبًا، بواقع ٢٨ طالبًا من المجموعة التجريبية و ٢٨ طالبًا من المجموعة الضابطة. تم تحليل البيانات باستخدام الاختبارات الإحصائية في برنامج SPSS، بما في ذلك اختبارات التوزيع الطبيعي والتجانس واختبار الفرضيات.

تشير نتائج الدراسة إلى أن تطبيق التعلم المتمايز القائم على أنماط التعلم قد أثر بشكلٍ ملحوظ على اهتمام طلاب الصف الرابع في مدرسة الإبتدائية الحكومية ١٠ بليتار بتعلم العلوم. وقد تم إثبات هذا التأثير من خلال اختبار مان-ويتني يو، الذي أظهر قيمة دلالة إحصائية قدرها ٠،٠٣٣ (<٠،٠٥). كان ازدياد الاهتمام بالتعلم واضحًا في جميع المؤشرات، لا سيما المتعة والانتباه والاهتمام والمشاركة. ويعود هذا التحسن إلى تصميم عملية التعلم بما يتناسب مع أنماط التعلم المختلفة للطلاب، وذلك من خلال تطبيق التمايز في المحتوى والعملية والمنتج النهائي. وقد ساهم تنوع عرض المواد، وتعدد أنشطة التعلم، وحرية إنتاج مخرجات التعلم، في خلق بيئة تعليمية أكثر جاذبية ومتعة وفائدة، مما زاد من اهتمام الطلاب بالتعلم.