مشكلات تطبيق التقويم الواقعي في تعليم اللغة العربية على المنهج ٢٠١٣ :دراسة وصفية في المدرسة الثانوية الأولى والثالثة مالانق

مستخلص البحث

يعتبر هذا البحث أطروحه في المجال التقويم الواقعي، يعد التقويم الواقعي توجها جديدا في الفكر التربوي وتحولا جوهريا في الممارسات التقليدية السائدة في قياس وتقويم تحصيل المتعلمين وأدائهم في المراحل المختلفة من العملية التعليمية-التعلمية. يعرف التقويم الواقعي بأنه التقويم الذي يتطلب من المتعلم بيان موقفه ومهاراته ومعارفه وأدائه من خلال تكوين نتاج ذي دلالة، تقرير وزارة الشؤون الدينية بجمهورية إندونيسيا رقم 117 سنة 2014 عن تحقيق المنهج 2013 في المدرسة الإبتدائية، والمتوسطة، والثانوية أن التقويم الذي استخدم في هذا المنهج هو التقويم الواقعي. ويعتمد على أساس تقرير وزارة الشؤون الدينية، فتنفذ مدرسون اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى والمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثالثة مالانق التقويم الواقعي على المنهج 2013 السنة 2015-2016 للفصل العاشر والفصل الحادى عشر فقط. وللفصل الثاني عشر يستخدم التقويم الواقعي على المنهج 2013 لجميع الفصل. كانت الأسئلة في هذا البحث هو كيف تنفيذ التقويم الواقعي في تعليم اللغة العربية على المنهج 2013 في المدرسة الثانوية الأولى والثالثة مالانق؟، و ما هي مشكلات تطبيق التقويم الواقعي في تعليم اللغة العربية على المنهج 2013 في المدرسة الثانوية الأولى والثالثة مالانق؟، وما هي الخطوات المقترحة لحلول مشكلات تطبيق التقويم الواقعي في تعليم اللغة العربية على المنهج 2013 في المدرسة الثانوية الأولى والثالثة مالانق؟

للوصول إلى الأهداف المرجوة يعتمد هذا البحث على المدخل الكيف بالمنهج الميداني والوثائقي. اعتمادت الباحثة على المنهج الميداني لمعرفة تنفيذ التقويم الواقعي في تعليم اللغة العربية على المنهج 2013 في المدرسة الثانوية الأولى والثالثة مالانق. والمنهج الوثائقي استخدمته الباحثة للوصول إلى مشكلات و الخطوات المقترحة لحلول مشكلا تتطبيق التقويم الواقعي.

وصلت الباحثة إلى نتائج التالية: 1) ينفذ مدرس اللغة العربية في المدرسة الثانوية الأولى والثالثة مالانق التقويم الواقعي على المنهج 2013 لكفاءة الوجداني باستخدام تقنية الملاحظة فقط ولا يستخدم التقنية الأخرة كمثل التقويم الذاتي، والتقويم النظير، ودفتر اليومي، والمقابلة، ويستخدم الاختبار التحريري، والاختبار الشفهي كمثل (الامتحان الموجز والأسئلة والأجوبة)، والواجبات كمثل (منفردا أو مجموعة في الفصل أو خارج الفصل) لكفاءة المعرفي، ويستخدم تقويم الأدء، وتقويم المشروع، وتقويم برتوفوليو، وغيرها الذي يناسب بالكفاءة الأساسية في الكفاءة الرئيسية الرابعة.

و2) ويوجد مدرسون اللغة العربية مشكلات تطبيق التقويم الواقعي في المدرسة الثانوية الأولى والثالثة مالانق منها كانت التقنية الكثيرة لتقويم كفاءة الوجداني لدي التلاميذ منها الملاحظة، والتقويم الذاتي، والتقويم النظير، ودفتر اليومي، والمقابلة. يجب على المدرس أن يصمم قواعد التصحيح مثل قوائم الرصد/الشطب أو سلم التقدير في كل تقنية. و ومشكلات تطبيق التقويم الواقعي لكفاءة المعرفي على المنهج 2013 في المدرسة الثانوية الأولى مالانق هي المخادع في الاختبار التحريري و مخادع التلميذ في عمل الواجبات. ومشكلات تطبيق التقويم الواقعي لكفاءة الحراكي على المنهج 2013 في المدرسة الثانوية الأولى مالانق هي يحتاج المدرس الوقت الكثيرة لقيام تقويم الأداء، والمشروع، وبرتوفوليو.

و3) الخطوات المقترحة لحلول مشكلات تطبيق التقويم الواقعي في المدرسة الثانوية الأولى والثالثة مالانق منها : يستخدم المدرس التقويم بالتوحيد المنهج KTSP والمنهج 2013، ويستخدم تقنية واحدة في كل حصة للكفاءة الأساسية الواحدة، ويلاحظ المدرس موقفا واحدا في كل حصة، ويختار المدرس تقنية واحد في كل حصة، ويختار المدرس تقنية لكل مواد، وأن يستعد المدرس ورقة التقويم ودليل القيمة جيدة.

ABSTRACT

This research is a study of authentic assessment in Learning of Arabic Language on the basis of curriculum 2013. authentic assessment is the new orientation in education world and as substantial transformation in dominant traditional practice of process evaluation. authentic assessment is evaluation which demand the learner to demonstrate his affective, his knowledge, and his performance in a meaningful activities. the decree of religion ministry 117/2014 about implementation curriculum 2013 in elementary school, junior high school, and senior high school that evaluation which use is authentic assessment. based on that decree of religion ministry, the teachers in islamic state senior high school 1 and islamic state senior high school 3 malang used authentic assessment on the basis of curriculum 2013 in year 2015-2016 for tenth class and eleventh class. Accordingly, the focus of this research is to answer the questions: how is the implementation of authentic assessment in islamic state senior high school 1 and islamic state senior high school 3 malang?, and what are the problems implementation of authentic assessment?, and how are the solutions to solve the problems implementation of authentic assessment?.

To reach the expected goals, this research is designed using qualitative approach which is process-oriented and focuses on the implementation of authentic assessment in Learning of Arabic Language on the basis of curriculum 2013 in islamic state senior high school 1 and islamic state senior high school 3 malang, and the problems implementation of authentic assessment in Learning of Arabic Language on the basis of curriculum 2013, and the solutions to solve the problems implementation of authentic assessment in Learning of Arabic Language on the basis of curriculum 2013.

The results of the study can be summarized as follows: First, the Arabic teacher in islamic state senior high school 1 and 3 implemented authentic assessment in Learning of Arabic Language on the basis of curriculum 2013 for affective competence only using with technic observation every allocation and for cognitive competence using editorial test, oral test (quiz and question answer), and assignment (individual or group in class or out of class). for psychomotor competence using performance evaluation, project evaluation, and portfolio evaluation.

Second, the Arabic teachers in islamic state senior high school 1 and 3discovered the problems implementation of authentic assessment for affective competence is there are many technics to evaluate affective competence for example observation, self evaluation, peer-evaluation, journal evaluation, and interview. And the teachers must make rubric evaluation (rating scale or check list) for every evaluation. In problem of cognitive evaluation is unfair or fraudulence in editorial test and unfair in doing homework or assignment.

Third, the solutions to solve the problems implementation of authentic assessment in Islamic state senior high school 1 and 3 as follows, 1) the teacher can use the evaluation with combination of curriculum KTSP and curriculum 2013, 2) and the teacher can use one technic for every allocation for every basic competence, 3) the teacher can evaluate one affective student with technic observation every allocation, 4) and the teacher can choose one technic in every allocation for every matter of language skill, and 5) the teacher must make rubric in early of semester.

ABSTRAK

Penelitian ini merupakan kajian tentang penilaian autentik dalam Pembelajaran Bahasa Arab, penilaian autentik merupakan orientasi baru dalam dunia pendidikan dan sebagai pengganti pokok dalam kebiasaan tradisional yang mendominasi proses penilaian dan evaluasi peserta didik. penilaian autentik adalah penilaian yang menuntut peserta didik untuk mendemonstrasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuan mereka melalui kegiatan yang bermakna. Peraturan menteri Agama Republik Indonesia No. 117 tahun 2014 tentang implementasi kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah, dan Madrasah Aliyah bahwasannya penilaian yang digunakan dalam kurikulum 2013 adalah penilaian autentik. berdasarkan peraturan menteri Agama, para guru bahasa Arab di madrasah aliyah negeri 1 dan madrasah aliyah negeri 3 kota Malang menggunakan penilaian autentik berdasarkan kurikulum 2013 pada tahun 2015-2016 untuk kelas X dan kelas XI. berdasarkan hal ini, fokus penelitian ini adalah bagaimana pelaksanaan penilaian autentik dalam Pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan kurikulum 2013 di madrasah aliyah negeri 1 dan madrasah aliyah negeri 3 malang? apa saja problematika implementasi penilaian autentik dalam Pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan kurikulum 2013?, dan apa saja solusi yang ditawarkan untuk menyelesaikan problematika implementasi penilaian autentik dalam Pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan kurikulum 2013?.

Untuk sampai pada tujuan yang diharapkan penelitian ini dirancang dengan pendekatan kualitatif dengan desain penelitian lapangan multi situs. studi penelitian lapangan ini dilakukan di madrasah aliyah negeri 1 dan madrasah aliyah negeri 3 kota Malang untuk menjawab bagaimana pelaksanaan penilaian autentik dalam Pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan kurikulum 2013 di madrasah aliyah negeri 1 dan madrasah aliyah negeri 3 malang? apa saja problematika implementasi penilaian autentik dalam Pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan kurikulum 2013, dan apa saja solusi yang ditawarkan untuk menyelesaikan problematika implementasi penilaian autentik dalam Pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan kurikulum 2013.

Dan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: Pertama, guru bahasa Arab di madrasah aliyah negeri 1 dan 3 Malang melaksanakan penilaian autentik berdasarkan kurikulum 2013 untuk kompetensi sikap dengan menggunakan teknik observasi saja, menggunakan teknik penilaian diri dan penilaian antar teman satu kali dalam satu semester untuk kompetensi pengetahuan menggunakan tes tulis, tes lisan (kuis dan tanya jawab), dan penugasan (individu atau kelompok di kelas atau di luar kelas). untuk kompetensi keterampilan menggunakan penilaian kinerja, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.

kedua, para guru bahasa Arab di madrasah aliyah negeri 1 dan 3 Malang menemukan problematika implementasi penilaian autentik diantaranya teknik penilaian yang digunakan untuk menilai kompetensi sikap siswa seperti penilaian observasi, penilaian diri, antar teman, jurnal, dan wawancara. dan guru harus mendesain rubrik penilaian seperti skala rating atau daftar cek untuk setiap penilaian. dan untuk masalah penilaian kompetensi pengetahuan adalah kecurangan siswa pada saat ujian tulis dan pada saat mengerjakan tugas/pekerjaan rumah. dan guru menemukan masalah untuk penilaian kompetensi keterampilan yaitu guru membutuhkan waktu yang banyak untuk menilai keterampilan siswa.

ketiga, solusi yang ditawarkan untuk menyelesaikan problematika implementasi penilaian autentik di madrasah aliyah negeri 1 dan 3 Malang diantaranya sebagai berikut 1) guru dapat menggunakan penilaian dengan mengkombinasikan kurikulum KTSP dan kurikulum 2013, 2) guru dapat menggunakan satu teknik untuk setiap pertemuan untuk satu kompetensi dasar, , 3) guru dapat menilai satu sikap saja dalam setiap pertemuan, 4) guru dapat memilih satu teknik penilaian di setiap pertemuan untuk setiap materi pembelajaran bahasa arab, 5) dan guru harus membuat rubrik penilaian diawal semester supaya bisa langsung digunakan untuk penilaian