Pengaruh gaya belajar terhadap keterampilan kolaborasi siswa pada mata pelajaran IPAS di MIN 4 Jombang

INDONESIA:

Keterampilan kolaborasi merupakan kompetensi esensial dalam pembelajaran IPAS pada abad ke-21. Namun observasi awal di MIN 4 Jombang menunjukkan bahwa keterampilan kolaborasi siswa belum berkembang secara optimal. Sebagian siswa terlihat pasif dalam diskusi kelompok, kurang terlibat dalam kerja sama, serta belum mampu membagi tugas dan bertanggung jawab secara merata dalam kelompok. Salah satu faktor yang diduga ialah gaya belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan gaya belajar siswa, mendeskripsikan keterampilan kolaborasi pada mata pelajaran IPAS dan menganalisis gaya belajar terhadap keterampilan kolaborasi siswa pada mata pelajaran IPAS di MIN 4 Jombang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian assosiatif kuantitatif. Populasi penelitian adalah seluruh siswa aktif MIN 4 Jombang semester genap tahun ajaran 2025/2026, dengan menggunakan teknik stratified cluster sampling. Data dikumpulkan menggunakan angket gaya belajar (visual, auditorial, kinestetik). Teknik analisis data yang digunakan meliputi uji prasyarat (normalitas dan linearitas) serta uji hipotesis menggunakan analisis regresi linear sederhana.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Gaya belajar visual mendominasi pada kedua jenjang kelas, dengan distribusi pada kelas bawah sebesar 40,9% visual, 31,0% auditorial, dan 28,1% kinestetik, sedangkan pada kelas atas sebesar 45,8% visual, 28,0% kinestetik, dan 26,3% auditorial. (2) Keterampilan kolaborasi siswa di kedua jenjang kelas secara umum berada pada kategori cukup, dengan indikator terlemah pada keterampilan bekerja sama dalam kelompok di kelas bawah, serta saling ketergantungan yang positif dan keterampilan bekerja sama dalam kelompok di kelas atas. (3) Gaya belajar berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan kolaborasi siswa, baik pada kelas bawah (thitung = 3,114; sig. = 0,003; R² = 13,5%) maupun kelas atas (thitung = 2,427; sig. = 0,018; R² = 8,0%). Meskipun pengaruh gaya belajar terbukti signifikan secara statistik, kontribusinya tergolong rendah, yang menunjukkan bahwa sebagian besar variasi keterampilan kolaborasi siswa dipengaruhi oleh faktor lain di luar gaya belajar, seperti kualitas desain aktivitas kelompok, iklim kelas, dan motivasi belajar.

ENGLISH:

Collaborative skills are an essential competency in science learning in the 21st century. However, initial observations at MIN 4 Jombang indicate that students' collaboration skills have not yet developed optimally. Some students appear passive in group discussions, are less involved in collaboration, and are unable to divide tasks and responsibilities evenly within the group. One suspected factor is learning style. This study aims to describe students' learning styles, describe collaboration skills in science, and analyze the impact of learning styles on students' collaboration skills in science at MIN 4 Jombang.

This study uses a quantitative approach with a associative quantitative research method. The study population was all active students of MIN 4 Jombang in the even semester of the 2025/2026 academic year, using a stratified cluster sampling technique. Data were collected using a learning style questionnaire (visual, auditory, and kinesthetic). Data analysis techniques used included prerequisite tests (normality and linearity) and hypothesis testing using simple linear regression analysis.

The results showed that: (1) Visual learning styles dominated at both grade levels, with a distribution of 40.9% visual, 31.0% auditory, and 28.1% kinesthetic in the lower grades, while 45.8% visual, 28.0% kinesthetic, and 26.3% auditory in the upper grades. (2) Students' collaboration skills at both grade levels were generally in the adequate category, with the weakest indicators being group collaboration skills in the lower grades, and positive interdependence and group collaboration skills in the upper grades. (3) Learning style significantly influences students' collaboration skills, both in lower grades (t-test = 3.114; sig. = 0.003; R² = 13.5%) and upper grades (t-test = 2.427; sig. = 0.018; R² = 8.0%). Although the influence of learning style proved statistically significant, its contribution was relatively low, indicating that most of the variation in students' collaboration skills is influenced by factors other than learning style, such as the quality of group activity design, classroom climate, and learning motivation.

ARABIC:

تعدّ مهارة التَّعاون من الكفايات الأساسية في تعليم العلوم والمعارف الاجتماعية في القرن الحادي والعشرين. غير أنَّ الملاحظة الأولية في المدرسة الابتدائية الإسلامية الحكومية الرابعة بجومبانغ أظهرت أن مهارات التعاون لدى التلاميذ لم تتطور على النحو المأمول. فقد ظهر بعض التلاميذ بمستوى منخفض من المشاركة في المناقشات الجماعية، وضعف في العمل التعاوني، وعدم القدرة على توزيع المهام وتحمل المسؤوليات بصورة متوازنة داخل المجموعة. ويُفترض أن يكون نمط التعلُّم أحد العوامل المؤثرة في ذلك. هدفت هذه الدراسة إلى وصف أنماط التعلُّم لدى التلاميذ، ووصف مهارات التعاون في مادة العلوم والمعارف الاجتماعية، وتحليل أثر أنماط التعلُّم في مهارات التعاون لدى تلاميذ المدرسة الابتدائية الإسلامية الحكومية الرابعة بجومبانغ.

استخدمت الدراسة المنهج الكمي من نوع البحث التفسيري الارتباطي. وتكوَّن مجتمع الدراسة من جميع التلاميذ المسجلين في المدرسة خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي ٢٠٢٥/٢٠٢٦، مع استخدام أسلوب المعاينة العنقودية الطبقية. وجُمعت البيانات بواسطة استبانة أنماط التعلُّم التي تضمنت النمط البصري والنمط السمعي والنمط الحركي. أما تحليل البيانات فتم من خلال اختبارَي التوزيع الطبيعي والخطية، ثم اختبار الفرضيات باستخدام تحليل الانحدار الخطي البسيط.

وأظهرت نتائج الدراسة ما يأتي: أولاً، سيطرة النمط البصري على كلا المستويين الدراسيين، حيث بلغت نسبته في الصفوف الدنيا ٤٠٫٩٪، مقابل ٣١٫٠٪ للنمط السمعي و٢٨٫١٪ للنمط الحركي، بينما بلغت نسبته في الصفوف العليا ٤٥٫٨٪، مقابل ٢٨٫٠٪ للنمط الحركي و٢٦٫٣٪ للنمط السمعي. ثانياً، جاءت مهارات التعاون لدى التلاميذ في كلا المستويين ضمن الفئة المتوسطة بصفة عامة، وكان أضعف المؤشرات في الصفوف الدنيا مهارة العمل التعاوني داخل المجموعة، بينما تمثلت أضعف المؤشرات في الصفوف العليا في الاعتماد المتبادل الإيجابي ومهارة العمل التعاوني داخل المجموعة. ثالثاً، وجود أثر ذي دلالة إحصائية لأنماط التعلُّم في مهارات التعاون لدى التلاميذ، سواء في الصفوف الدنيا (قيمة ت = ٣٫١١٤، ومستوى الدلالة = ٠٫٠٠٣، ومعامل التحديد = ١٣٫٥٪) أم في الصفوف العليا (قيمة ت = ٢٫٤٢٧، ومستوى الدلالة = ٠٫٠١٨، ومعامل التحديد = ٨٫٠٪). وعلى الرغم من دلالة هذا الأثر إحصائياً، فإن نسبة مساهمته تُعد منخفضة، مما يدل على أن معظم التباين في مهارات التعاون لدى التلاميذ يتأثر بعوامل أخرى، مثل جودة تصميم الأنشطة الجماعية، والمناخ الصفي، والدافعية للتعلُّم.