تأثير استراتيجية فكر,تعاون,شارك في اتقان التصريف الإصطلاحى على مدرسة التهذيبيّة الدّينيّة سومبرساري مالانج

INDONESIA :

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya penguasaan bahasa Arab, khususnya dalam bidang ilmu shorof yang berkaitan dengan menguasai dan memahami tashrif ishtilahy. Berdasarkan observasi awal di Madrasah Diniyah At-Tahdzibiyyah Sumbersari Malang, ditemukan bahwa santri masih mengalami kesulitan dalam menghafal pola-pola tashrif, sehingga diperlukan strategi pembelajaran yang lebih efektif. Salah satu strategi yang dapat digunakan adalah Think Pair Share (TPS), yaitu strategi pembelajaran kooperatif yang melibatkan tahapan berpikir mandiri (think), berdiskusi berpasangan (pair), dan berbagi hasil (share).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan serta efektivitas strategi Think Pair Share dalam menghafal tashrif ishtilahy. Metode yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimen dan desain pretest-posttest control group. Subjek penelitian adalah santri kelas C putri Madrasah Diniyah At-Tahdzibiyyah. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes (pretest dan posttest), observasi, serta dokumentasi. Analisis data menggunakan uji statistik untuk mengukur perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Strategi pembelajaran Think Pair Share dilaksanakan melalui tiga tahap utama, yaitu think, pair, dan share. Pada tahap think, guru memberikan pertanyaan atau materi terkait tashrif ishtilahy, kemudian siswa diminta untuk berpikir secara mandiri dan memahami materi tersebut. Selanjutnya pada tahap pair, siswa berpasangan dengan teman untuk mendiskusikan hasil pemikiran masing-masing, saling bertukar ide, serta memperkuat pemahaman. Terakhir, pada tahap share, setiap pasangan menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas sehingga terjadi interaksi dan tukar pendapat antar kelompok.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan strategi Think Pair Share berjalan dengan baik sesuai tahapan yang telah direncanakan. Santri terlihat lebih aktif, terlibat dalam diskusi, dan memiliki kesempatan untuk memahami materi secara bertahap melalui proses berpikir mandiri dan kerja sama. Strategi ini juga membantu meningkatkan kepercayaan diri santri dalam menyampaikan hasil hafalan di depan kelas. Berdasarkan hasil tes, terdapat peningkatan nilai yang signifikan antara pretest dan posttest pada kelas eksperimen. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Selain itu, hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelas. Hal ini menunjukkan bahwa strategi Think Pair Share lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan menghafal tashrif ishtilahy. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa strategi Think Pair Share efektif dalam meningkatkan kemampuan menghafal tashrif ishtilahy, serta mampu meningkatkan keaktifan, kerja sama, dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran bahasa Arab.

ENGLISH :

This study aims to examine the effectiveness of the Think Pair Share (TPS) strategy in memorizing tashrif ishtilahy among female students of class C at Madrasah Diniyah At-Tahdzibiyyah Sumbersari Malang. This research is motivated by the students’ difficulties in memorizing morphological patterns, which require a more effective learning strategy. The Think Pair Share strategy is a cooperative learning method consisting of three stages: thinking individually, pairing for discussion, and sharing ideas with the class.

This research employed a quantitative approach with a quasi-experimental design
using pretest and posttest control group design. The subjects of the study were class C
female students. Data were collected through tests (pretest and posttest), observation, and
documentation. The data were analyzed using statistical tests to determine the effectiveness
of the strategy in improving learning outcomes.

The Think Pair Share learning strategy is implemented through three main stages: think, pair, and share. In the think stage, the teacher provides questions or material related to tashrif ishtilahy, and students are asked to think independently and understand the material. Next, in the pair stage, students work in pairs to discuss their ideas, exchange opinions, and strengthen their understanding. Finally, in the share stage, each pair presents the results of their discussion in front of the class, allowing interaction and exchange of ideas among groups.

The results showed that the implementation of the Think Pair Share strategy was carried out effectively according to its procedures. Students became more active and engaged in the learning process. This strategy also improved students’ confidence through discussion and presentation activities. The test results indicated a significant improvement between pretest and posttest scores in the experimental group. The average posttest score of the experimental group was higher than that of the control group. Furthermore, the hypothesis testing showed that the significance value was less than 0.05, indicating a statistically significant difference between the two groups. Therefore, it can be concluded that the Think Pair Share strategy is effective in improving students’ memorization of Arabic morphological patterns and in enhancing student engagement, collaboration, and active participation in Arabic language learning.

ARABIC :

يهدف هذا البحث إلى دراسة استخدام وتأثير استراتيجية فكر، تعاون، شارك في تنمية قدرة الطالبات على حفظ التصريف الاصطلاحي في المدرسة التهذيبيّة الدّينيّة سومبرساري مالانج. جاءت هذه الدراسة انطلاقًا من ملاحظة وجود صعوبات لدى الطالبات في حفظ أنماط التصريف، مما يستدعي استخدام استراتيجية تعليمية أكثر فاعلية. وتعد استراتيجية فكر تعاون شارك من الاستراتيجيات التعاونية التي تعتمد على ثلاث مراحل: التفكير الفردي، والمناقشة الثنائية، ثم المشاركة الجماعية

استخدمت الباحثة المنهج الكمي بنوع شبه تجريبي مع تصميم الاختبار القبلي والبعدي لمجموعتين (ضابطة وتجريبية). تكونت عينة البحث من طالبات الصف (ج)، وتم جمع البيانات باستخدام الاختبارات (القبلي والبعدي)، والملاحظة، والتوثيق. كما تم تحليل البيانات باستخدام الاختبارات الإحصائية لمعرفة مدى فاعلية الاستراتيجية في تحسين نتائج التعلم.

تُنفَّذ استراتيجية التعلُّم "فكر تعاون شارك" من خلال ثلاث مراحل رئيسية، وهي: فكر ، تعاون ، شارك . في مرحلة التفكير، يقدِّم المعلِّم سؤالًا أو مادةً تتعلَّق بالتصريف الاصطلاحي، ثم يُطلب من الطلاب أن يفكِّروا بشكلٍ فردي وأن يفهموا تلك المادة. بعد ذلك، في مرحلة تعاون، يتعاون الطلاب مع زملائهم في أزواج لمناقشة نتائج أفكارهم، وتبادل الآراء، وتعزيز الفهم. وأخيرًا، في مرحلة المشاركة، يعرض كلُّ زوجٍ نتائج مناقشته أمام الفصل، مما يتيح حدوث التفاعل وتبادل الآراء بين المجموعات.

أظهرت نتائج البحث أن تطبيق استراتيجية فكر تعاون شارك تم بشكل جيد وفق الخطوات المحددة، حيث كانت الطالبات أكثر نشاطًا وتفاعلًا أثناء عملية التعلم. كما ساهمت هذه الاستراتيجية في تعزيز الثقة بالنفس لدى الطالبات من خلال المناقشة والمشاركة أمام زميلاتهن. وأظهرت نتائج الاختبارات وجود تحسن ملحوظ بين نتائج الاختبار القبلي والبعدي لدى المجموعة التجريبية، حيث كان متوسط درجات الاختبار البعدي أعلى مقارنة بالمجموعة الضابطة. كما بينت نتائج اختبار الفرضية أن قيمة الدلالة الإحصائية أقل من (0.05)، مما يدل على وجود فرق دال إحصائيًا بين المجموعتين. وبناءً على ذلك، يمكن الاستنتاج أن استراتيجية فكر، تعاون، شارك تأثيرا في تحسين قدرة اتقان التصريف الاصطلاحي، كما تسهم في زيادة التفاعل، وتنمية التعاون، ورفع مستوى مشاركة الطالبات في تعلم اللغة العربية.