تطوير المادة النحوية على أساس تحليل الأخطاء النحوية في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة أنتساري الإسلامية الحكومية بنجرماسين

مستخلص البحث

إن طلبة المستوى الثاني في قسم تعليم اللغة العربية يشعرون بالصعب الشديد في فهم القواعد النحوية التي كان شرْحُها يستخدم اللغة العربية، وليس عندهم كتاب دليل يتعلق بالمادة النحوية المعلمة التي تستخدم اللغة الوسيطة. وحينما يتعلمون النحو بالكتاب العربي فلهم وظيفتان: الوظيفة في فهم اللغة العربية والقواعد النحوية. وإن شرح المادة النحوية بإعطاء الأمثلة الصحيحة فقط بدون شرح الأخطاء النحوية الشائعة التي وقع فيها الطلبة، ذلك أقل تأثيرا في فهمهم وذاكرتهم. لذا يقوم الباحث بالبحث لاستكشاف الأخطاء النحوية الشائعة وأسباب حدوثها التي وقع فيها الطلبة، ولإنتاج الكتاب النحوي على أساس تحليل الأخطاء النحوية لتعلم مادة النحو النظري، ولتجربة فعاليته. وهذا البحث مهم لتلافي الأخطاء النحوية وعلاجها. وإذا أهملنا كثيرا من الأخطاء التي يقع فيها الطلبة ستصير ملازمة لبعضهم بعض الوقت، وكما أن بعض الأخطاء ستصير ملازمة لبعضهم مدة حياتهم.

يجري هذا البحث على منهج البحث والتطوير، وخطواته عند بروغ وغال عشرة: الدراسة المبدئية، وجمع البيانات، وتصميم المنتج، وتحكيمه وتعديله، وتجربته محدودة، وتعديله، وتجربته واسعة، وتعديله ثم إنتاجه جماعيا.

ونتائج هذا البحث: 1) الأخطاء النحوية الشائعة التي وقع فيها الطلبة هي: عدم التناسب بين الفعل والفاعل وبين الفعل ونائب الفاعل وبين المبتدأ والخبر في التذكير والتأنيث، وعدم تعريف المبتدأ، وعدم تنكير الصفة التي تصير خبرا، وعدم التناسب بين كان وأخواتها باسمها وبين اسم كان وأخواتها بخبرها وبين اسم إنّ وأخواتها بخبرها في التذكير والتأنيث، وعدم كسر همزة "إنَّ" التي وقعت في أول الجملة. 2) أسباب حدوث الأخطاء النحوية التي وقع فيها الطلبة، منها: الجهل والنسيان بالقواعد، وعدم الحفظ بتصريف الفعل الماضي والمضارع بشكل جيد، وعدم المعرفة بالمؤنث المعنوي والمجزي وبجمع التكسير وبطريقة تغيير وزن الفعل المعلوم إلى المجهول، وقلة التدريبات المصاحبة لكل درس، وعدم مشاركة الطلبة في تصحيح الأخطاء النحوية التي وقعوا فيها. 3) إنتاج الكتاب النحوي على أساس تحليل الأخطاء النحوية للطلبة، وإجراءاته: الدراسة المبدئية، وجمع البيانات، وتصميم المنتج، وتحكيمه وتعديله، وتجربته محدودة، وتعديله. 4) الكتاب النحوي التي أعده الباحث له فعالية في تنمية استيعاب النحو النظري للطلبة، لأن درجة تاء حساب (t0) في هذا البحث (3.390) أكبر من درجة تاء الجدول على مستوى 5% (2.101) و من درجة تاء الجدول على مستوى 1% (2.878).

ABSTRACT

Students of the second semester of the Arabic Department of UIN Antasari Banjarmasin are very difficult to understand the rules of nahwu which explanation is using the Arabic language, and while they do not have a manual about the material nahwu learned using the intermediate language. When they studied nahwu using an Arabic book, then for them there are two tasks:to understand Arabic and grammar, it makes them uninterested. Describing nahwu's material by giving the correct example without explaining the syntactic errors they make, it is less effective and memorable in their understanding and memory. Researchers therefore undertook research to uncover popular nahwu errors and the causes of mistakes made by students, to produce an error-based nahwu book for al-Nahwu al-Nazhari course study, and test the effectiveness of its use. This research is important to avoid and correct syntax errors. If we often ignore the errors that students make then the errors will stick in some time, and such as some errors will stick in their lifetime.

Researchers use research and development methods, and the steps according to Borg & Gall there are 10: preliminary studies related to potentials and problems, collecting data, product design, design validation, design revisions, limited product testing, product revisions, product trials Broadly, product revision, and mass production.

The results of this study are 1) Popular mistakes made by students are: Mismatch between fi'il and fa'il, fi'il and naibul fa'il, mubtada and khabar on the types. Not using isim ma'rifah when positioning as mubtada. Not using isim nakirah on adjectives when positioning as khabar. Mismatch between kana and his brother with his isim on the type. Mismatch between kana and his brother with his khabar, and isim inna and his brother with his khabar on the types. Not take a hamzah on the inna that lies at the beginning of the sentence. 2) The causes of occurrence syntax error among others are: Not knowing and forgetting about grammar. Not memorized tashrif fi'il madhi and mudhari’ perfectly. Not knowing with muannats ma'nawi and majzi, and jamak taksir. Not know how to change active verb to passive verb. Lack of regular exercise every lesson. Not correct their mistakes directly. Not engage students in correcting the syntactic errors they make. 3) Produce Nahwu's book-based error analysis for second semester students majoring in Arabic UIN Antasari, and the steps are: preliminary study, data gathering, product design, design validation, design revision, limited product testing, product revision. 4) The nahwu book compiled by the researcher is effective in increasing the understanding and mastery of Al-Nahwu Al-Nazhari course for second semester students, because T score in this research (3, 39) is greater than T table at the 5% level (2.10) and T table at the 1% level (2.87).

ABSTRAK

Mahasiswa semester II jurusan bahasa Arab UIN Antasari Banjarmasin sangat kesulitan dalam memahami kaidah nahwu yang mana penjelasannya itu menggunakan bahasa Arab, dan sedangkan mereka itu tidak mempunyai buku pedoman tentang materi Nahwu yang dipelajari menggunakan bahasa pengantar (Indonesia). Ketika mereka mempelajari Nahwu menggunakan buku berbahasa Arab, maka bagi mereka ada dua tugas: memahami bahasa Arab dan kaidah, hal itu membuat mereka tidak tertarik. Dan menjelaskan materi Nahwu dengan memberikan contoh yang benar saja tanpa menjelaskan kesalahan sintaksis yang mereka lakukan, hal itu kurang efektif dan kurang berkesan dalam pemahaman dan memori mereka. Karena itu peneliti melakukan penelitian untuk: mengungkap kesalahan nahwu populer dan sebab-sebab terjadinya kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa, memproduksi buku nahwu berbasis error analysis untuk pembelajaran mata kuliah al-nahwu al-nazhari, dan menguji efektivitasnya. Penelitian ini penting untuk menghindari dan memperbaiki kesalahan sintaksis. Apabila kita sering mengabaikan kesalahan yang dilakukan siswa maka kesalahan itu akan melekat dalam beberapa waktu, sebagaimana beberapa kesalahan akan melekat selama hidup mereka.

Peneliti menggunakan metode penelitian dan pengembangan, dan langkah-langkahnya menurut Borg & Gall ada 10: studi pendahuluan, mengumpulkan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk secara terbatas, revisi produk, uji coba produk secara luas, revisi produk, dan produksi massal.

Hasil dari penelitian ini adalah 1) Kesalahan populer yang dilakukan mahasiswa adalah: Ketidak sesuaian antara fi’il dan fa’il, fi’il dan naibul fa’il, mubtada dan khabar pada jenisnya. Tidak menggunakan isim ma’rifah ketika berposisi sebagai mubtada. Tidak menggunakan isim nakirah pada kata sifat yang berposisi sebagai khabar. Ketidak sesuaian antara kana dan saudaranya dengan isimnya pada jenisnya. Ketidak sesuaian antara isim kana dan saudaranya dengan khabarnya, dan antara isim inna dan saudaranya dengan khabarnya pada jenisnya. Tidak men-kasrah¬-kan hamzah pada inna yang terletak di awal kalimat. 2) Sebab-sebab terjadinya kesalahan sintaksis diantaranya adalah: Tidak mengetahui dan lupa tentang kaidah. Tidak hapal tashrif fi’il madhi dan mudhari’ secara sempurna. Tidak tahu dengan muannats ma’nawi, majzi, jamak taksir, dan cara merubah kata kerja aktif menjadi pasif. Kurangnya latihan rutin setiap pelajaran. Tidak mengikut sertakan mahasiswa dalam megoreksi kesalahan sintaksis yang mereka lakukan. 3) Menghasilkan buku Nahwu berbasis analisis kesalahan untuk mahasiswa semester II jurusan bahasa Arab UIN Antasari, dan langkah-langkahnya adalah: studi pendahuluan, mengumpulkan data, mendesain produk, memvalidasi desain, merevisi desain, uji coba produk secara terbatas, merevisi produk. 4) Buku nahwu yang disusun oleh peneliti efektif dalam meningkatkan pemahaman dan penguasaan mata kuliah al-Nahwu al-Nazhari bagi mahasisiwa semester II, karena skor T hitung pada penelitian ini (3,39) lebih besar dari T tabel pada tingkat 5% (2,10) dan T tabel pada tingkat 1% (2,87).