Implementasi Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) dalam pembentukan karakter peserta didik MIN Kota Blitar

INDONESIA

Fenomena penurunan karakter peserta didik di lingkungan madrasah menjadi tantangan serius dalam dunia pendidikan, khususnya di MIN Kota Blitar. Berbagai permasalahan seperti rendahnya kedisiplinan, kurangnya rasa hormat kepada guru, perilaku bullying, serta rendahnya empati menunjukkan bahwa pendidikan karakter masih belum berjalan secara optimal. Dalam rangka menjawab tantangan tersebut, Kementerian Agama Republik Indonesia menghadirkan Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) sebagai pendekatan pendidikan yang menempatkan cinta sebagai prinsip utama dalam proses pembelajaran dan pembentukan karakter peserta didik.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus (case study). Lokasi penelitian bertempat di MIN Kota Blitar dengan subjek penelitian meliputi kepala madrasah, wakil kepala bidang kurikulum, guru kelas, guru ekstrakurikuler, dan peserta didik kelas V. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Keabsahan data diuji melalui teknik triangulasi sumber dan triangulasi teknik, sedangkan analisis data dilakukan secara interaktif melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Penelitian ini bertujuan untuk: mendeskripsikan perencanaan dan penerapan Kurikulum Berbasis Cinta di MIN Kota Blitar; mengetahui strategi guru dalam mengimplementasikan KBC untuk membentuk karakter peserta didik; dan mengetahui dampak implementasi KBC terhadap pembentukan karakter peserta didik MIN Kota Blitar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi KBC di MIN Kota Blitar diintegrasikan melalui kegiatan intrakurikuler, ekstrakurikuler, dan iklim/budaya madrasah dengan berlandaskan pada lima pilar cinta (Pancalima KBC), yaitu: cinta kepada Allah dan Rasul-Nya, cinta ilmu, cinta lingkungan, cinta diri dan sesama, serta cinta tanah air. Strategi implementasi nilai cinta KBC diintegrasikan melalui tiga kegiatan utama: kegiatan intrakurikuler diintegtrasikan melalui strategi yang aktif yakni experiment method, experiential learning, PJBL, dan pendekatan deep learning; kegiatan ekstrakurikuler diintegrasikan secara fleksibel sesuai karakteristik masing-masing kegiatan; serta iklim/budaya madrasah diintegrasikan melalui pembiasaan-pembiasaan positif yang konsisten seperti budaya senyum, sapa, salam, salat dhuha berjamaah, literasi, program adiwiyata, dan pembiasaan nasionalisme. Dampak implementasi KBC terhadap pembentukan karakter peserta didik menunjukkan adanya peningkatan pada aspek religius, nasionalis, integritas, kemandirian, dan kepedulian sosial yang tercermin dalam perilaku keseharian peserta didik di lingkungan madrasah.

ENGLISH

The decline in students' character within the madrasah environment has become a serious challenge in the world of education, particularly at MIN Kota Blitar. Various problems such as low discipline, lack of respect toward teachers, bullying behavior, and diminished empathy indicate that character education has not yet been running optimally. In response to these challenges, the Ministry of Religious Affairs of the Republic of Indonesia introduced the Love-Based Curriculum (Kurikulum Berbasis Cinta/KBC) as an educational approach that places love as the core principle in the learning process and in the formation of students' character.

This study employs a qualitative approach with a case study research design. The research was conducted at MIN Kota Blitar, with research subjects including the school principal, the vice principal for curriculum affairs, classroom teachers, extracurricular teachers, and fifth-grade students. Data were collected through observation, in-depth interviews, and documentation. Data validity was examined through source triangulation and technique triangulation, while data analysis was carried out interactively through data reduction, data presentation, and conclusion drawing. This study aims to: describe the planning and implementation of the Love-Based Curriculum at MIN Kota Blitar; identify teachers' strategies in implementing KBC to build students' character; and examine the impact of KBC implementation on students' character formation at MIN Kota Blitar.

The findings indicate that KBC implementation at MIN Kota Blitar is integrated through intracurricular activities, extracurricular activities, and the madrasah's climate and culture, grounded in the five pillars of love (Pancalima KBC): love for Allah and His Messenger, love of knowledge, love of the environment, love of oneself and others, and love of the homeland. The strategies for integrating KBC's love values are carried out through three main activities: intracurricular activities are integrated through active learning strategies, namely the experiment method, experiential learning, Project-Based Learning (PjBL), and a deep learning approach; extracurricular activities are integrated flexibly in accordance with the characteristics of each activity; and the madrasah's climate and culture are integrated through consistent positive habituation practices such as the culture of smiling, greeting, and salutation, congregational Dhuha prayer, literacy programs, the Adiwiyata environmental program, and nationalism-based habituation. The impact of KBC implementation on students' character formation shows improvement across the dimensions of religiosity, nationalism, integrity, self-reliance, and social awareness, as reflected in students' daily behavior within the madrasah environment.

ARABIC

يمثل تراجع أخلاق الطلاب في المدارس الدينية (المدارس الإسلامية)، وخاصة في مدرسة الإبتدائية الحكومية بليتار، تحديًا خطيرًا في مجال التعليم. فمشاكل مثل ضعف الانضباط، وعدم احترام المعلمين، والتنمر، وقلة التعاطف، تشير إلى أن التربية الأخلاقية لا تزال غير مطبقة على النحو الأمثل. ولمعالجة هذا التحدي، قدمت وزارة الشؤون الدينية في جمهورية إندونيسيا منهجًا قائمًا على المحبة، وهو نهج تعليمي يضع المحبة كمبدأ أساسي في عملية التعلم وتنمية شخصية الطلاب.

استخدم هذا البحث منهجًا نوعيًا مع دراسة حالة. أُجري البحث في مدرسة كوتا بليتار الدينية، وشملت عينة الدراسة مدير المدرسة، ونائب المدير لشؤون المناهج، ومعلمي الفصول، ومعلمي الأنشطة اللامنهجية، وطلاب الصف الخامس. جُمعت البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات المعمقة، والتوثيق. وجرى التحقق من صحة البيانات باستخدام تقنيات التثليث المصدرية والفنية، بينما أُجري تحليل البيانات بشكل تفاعلي من خلال اختزال البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج. تهدف هذه الدراسة إلى: وصف تخطيط وتنفيذ المنهج القائم على المحبة في مدرسة كوتا بليتار الابتدائية؛ وتحديد استراتيجيات المعلمين في تطبيق هذا المنهج (التعلم المجتمعي) لبناء شخصية الطلاب؛ وتحديد أثر تطبيق المنهج القائم على المحبة على تنمية شخصية الطلاب في مدرسة كوتا بليتار الابتدائية.

تشير نتائج الدراسة إلى أن تطبيق المنهج القائم على المحبة في مدرسة الإبتدائية الحكومية بليتار متكامل من خلال الأنشطة المنهجية واللامنهجية، ومناخ/ثقافة المدرسة، استنادًا إلى أركان المحبة الخمسة )فانجاليما:(KBC محبة الله ورسوله، ومحبة العلم، ومحبة البيئة، ومحبة الذات والآخرين، ومحبة الوطن. وتتكامل استراتيجية تطبيق قيمة المحبة في المنهج القائم على المحبة من خلال ثلاثة أنشطة رئيسية: الأنشطة المنهجية، التي تُدمج من خلال استراتيجيات فعّالة، وهي: المنهج التجريبي، والتعلم التجريبي، والتعلم القائم على الممارسة، ومنهج التعلم العميق؛ والأنشطة اللامنهجية، التي تُدمج بمرونة وفقًا لخصائص كل نشاط. وتُدمج ثقافة المدرسة الدينية من خلال عادات إيجابية راسخة كالابتسامة، والتحية، وصلاة الضحى جماعةً، ومحو الأمية، وبرنامج الأديوياتا، وتعزيز الروح الوطنية. ويُظهر أثر تطبيق المنهج القائم على المحبة في تنمية شخصية الطلاب تحسناً في الجوانب الدينية، والروح الوطنية، والنزاهة، والاستقلالية، والوعي الاجتماعي، وهو ما ينعكس في سلوك الطلاب اليومي في بيئة المدرسة.