منهج تعليم اللغة العربية في معهد تزكية الإسلامي العالمي: دراسة وصفية تحليلية تقويمية

مستخلص البحث

إن معهد تزكيه الإسلامي العالمي له اتجاه عالمي ويعد طلبته على مواجهة التحديات العصرية علمية أو سلوكية.ومن أجل ذلك تحل العربية مكانتها العالية في هذا المعهد بصفتها لغة عليمة وعالمية. و قام الباحث بكتابة هذا البحث غاية الوصول إلى الأهداف التالية :1) معرفة أهداف منهج تعليم اللغة العربية في المعهد تزكيه، 2) معرفة محتوى منهج تعليم اللغة العربية في المعهد تزكيه، 3) معرفة طريقة منهج تعليم اللغة العربية في المعهد تزكيه، 4) معرفة وسائل المنهج في تعليم اللغة العربية بمعهد تزكية، 5)معرفة تقويم منهج تعليم اللغة العربية في المعهد تزكيه.

واستخدم الباحث دراسة وصفية تحليلية تقويمية، حيث يقوم الباحث بتصوير منهج تعليم اللغة العربية في المعهد تزكيه سردا مع تحليلها بالاستناد إلى معايير عناصر منهج تعليم اللعربية للناطقين بغيرها. واختار الباحث في تحليل البيانات طريقة ملس وهوبرمان باجرائها الثلاثة من تصنيف البيانات وعرضها واستنتاجها.

وفي الأخير، حصل الباحث على نتائج البحث الآتية : 1) إن معيار أهداف المنهج في تزكيه هو تكوين الطلبة القادرين على الاتصال الفعال و قراءة التراث بالعربية. وهذه الأهداف مناسبة بمعيار الصدق حيث يفصل الأهداف إلى الأهداف العامة والخاصة من تعليم اللغة العربية. وكذلك يتناسب الأهداف بمعيار الشمول والتكامل، لأن الأهداف تراعي تطورات الطلبة في جوانبها الثلاثة وتوازنها. 2) إن معيار محتوى المنهج في تزكيه نوعان أولهما محتوى تعليم اللغة العربية داخل الفصل والثاني هو البرامج اللغوية. ويرى الباحث بأن المحتوى لم يستوف معيار الصدق لأن محتوى المواد الدراسية في الفصل لم يتم تعليمها كلها أو يتم تعليمها مضطرا. وكذلك، لم يستوف المحتوى معيار الأهمية في ترسيخ الحس الجمالي لدى المتعلم لأن أغلب الكتب المقررة رديئة في التنظيم ولم يستوف معيار العالمية لنقصان المفردات والمصطلحات العصرية في الكتب المقررة 3) إن معيار طريقة المنهج في المعهد تزكيه يتكون من الطرق المعروفة في تعليم المواد العربية مثل المباشرة والقواعد والترجمة والسمعية الشفهية وغيرها. إلا أن الباحث يرى لم تستوف معيار المبرمجة حيث لم تكن الطريقة مرسومة في خطة التدريس لدي المدرسين، وكذلك لم تستوف معيار الفعالية لأن عملية التعليم الجارية تكون على مركزية المدرس دون الطلبة. وكذلك لم تستوف معيار الفردية لأن التعليم يتم أكثرها بمجرد تلقي المعلومات من المدرس إلى الطلبة وليست على أساس الوظيفة. كما لم تستوف الطريقة معيار التنوع لأن المدرس لم يراع الفروق الفردين بين الطلبة والسبب يعود إلى تحديد أقسام الطلبة بالنتائج العامة في الامتحان التصنيفي في جميع المواد 4) وأما الوسائل المستخدمة فيه مكونة من الوسائل التقليدية والعصرية، إلا أن الباحث يراها غير مناسبة لمستوى الطلبة الجدد بشكل يحقق فعالية الطالب وإيجابيته، وكذلك المعهد قاصر الجهد في البحث عن الجديد في الوسائل التعليمية لمسايرة التطور السريع في مجالات المعرفة المختلفة رغم أن الوسائل فيها عصرية الصفة. 5) إن معيار تقويم المنهج في المعهد تزكيه قسمان من حيث المضمون، هما تقويم العملية و النتيجة، و ينقسم إلى أربعة أقسام من حيث الزمان وهي التقويم اليومي والأسبوعي وهو خاص لبرامج تزويد المفردات والتقويم النصفي والتقويم النهائي. يرى الباحث بأن التقويم الجاري في معهد تزكية لم يستوف معيار الاستمرار من حيث لم يسبق التقويم عملية التعليم والتعلم أو ما نعرفه بالامتحان التصنيفي الخاص للمواد العربية وكذلك التقويم لم يراع معيار الإنسانية لنقصان الأوقات المتوفرة للتعلم والمراجعة ويعود السبب إلى كثرة البرامج المعهدية التي يجب على الطلبة القيام بها.

ABSTRACT

In essence, IIBS Tazkia Malang has international vision and prepare students of Tazkia in facing the challenges of modern developments, currently well in the field of science and behavior. Therefore, Arabic language has a strategic place in this cottage because of its nature as a scientific and international language. With this research, Researcher intend to achieve the objectives of study as follows: 1) Knowing the objective of curriculum Arabic learning at IIBS Tazkia, 2) Knowing content of curriculum Arabic learning at IIBS Tazkia, 3) Knowing method of curriculum Arabic learning at IIBS Tazkia, 4) Knowing Tools and media of curriculum Arabic learning at IIBS Tazkia, 5) Knowing evaluation of curriculum Arabic learning at IIBS Tazkia.

In this study, researcher used a qualitative approach with descriptive and evaluative methods. Where researcher present data its relating to curriculum of Arabic learning at IIBS Tazkia by way of narration, and do the analysis based on standard of elements curriculum of Arabic learning to non-Arabs. At the stage of data analysis, the researcher used Miles and Hubberman consists of three phases namely data reduction, data display and conclusion.

The results of this study are as follows: 1) Objective of Arabic learning curriculum at Tazkia is to form students who can communicate actively and read the book in Arabic. This objective is aligned with the validity aspect because it has been detailed into general and specific goals. In addition, this objective is in terms of completeness and comprehensiveness, as it observes the development of three student abilities (cognitive, affective, psychomotoric). 2) Content of Arabic learning curriculum at Tazkia are two kinds firstly is learning in the classroom and linguistic program. Researchers see the contents of the curriculum is not perfect from the aspect of validity because not all material is taught. In addition, curriculum material is also not perfect from the beauty aspect, because the existing books are less systematic in the preparation. Then it is not perfect from its international aspect, because of the lack of modern Arabic terms in textbooks 3) Method of Arabic learning curriculum at Tazkia consists of a variety familiar methods in learning Arabic. Researchers see the method used is not perfect from the structured aspect with not recorded in lesson plan, as well as in terms of aspects of effectiveness, because the learning takes place by way of "teacher oriented" instead of "student oriented". In addition, the method used is not perfect from the individual aspect, because the source material comes only from the teacher and not in the form of independent tasks. Likewise from the varied aspect, teachers have not noticed differences in students' skills, this is due to the absence of special Arabic language placement test. 4) Learning tools or media in Tazkia consist of classical and modern tools or media. Researchers see less effectiveness of tools / media used in new students, other than that the school does not seek the procurement of tools or the latest media. 5) Evaluation of Arabic learning curriculum at Tazkia consists of two types based on the content, firstly is evaluation of process and evaluation of results. While based on time consists of four kinds, namely the evaluation of daily, weekly evaluations (Special program Extra vocabulary), mid term evaluation and evaluation of semester. While the implementation time consists of four kinds, namely daily evaluation, weekly evaluation (special vocabulary program), mid semester evaluation and semester evaluation. However, existing evaluations have not been perfect in the procurement of Arabic pre-test, and aspects of humanism due to the lack of quiet time provided to students to study and prepare before examination.

ABSTRAK

Pada dasarnya, IIBS Tazkia Malang mempunyai visi yang bersifat internasional dan mempersiapkan santri & santriwati Tazkia dalam menghadapi tantangan modern saat ini baik dalam bidang keilmuan dan perilaku. Oleh sebab itu, Bahasa Arab mempunyai tempat yang strategis di pondok ini karena sifatnya sebagai bahasa ilmiah dan internasional. Dengan penelitian ini, penulis bermaksud untuk mencapai tujuan dari penelitian sebagai berikut : 1) Mengetahui tujuan kurikulum pembelajaran Bahasa Arab di IIBS Tazkia, 2) Mengetahui isi materi kurikulum pembelajaran Bahasa Arab di IIBS Tazkia, 3) Mengetahui metode kurikulum pembelajaran Bahasa Arab di IIBS Tazkia, 4) Mengetahui alat dan media kurikulum pembelajaran Bahasa Arab di IIBS Tazkia, 5) Mengetahui Evaluasi kurikulum pembelajaran Bahasa Arab di IIBS Tazkia.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif analitis dan evaluatif. Dimana peneliti menyampaikan data yang berkaitan dengan kurikulum pembelajaran Bahasa Arab di IIBS Tazkia dengan cara narasi, kemudian melakukan analisa dengan berpedoman pada standar unsur-unsur kurikulum pembelajaran Bahasa Arab bagi non Arab. Pada tahap analisa data, peneliti memakai tahapan Miles dan Hubberman yang terdiri dari tiga tahapan yaitu penyaringan data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1) Tujuan kurikulum bahasa Arab di Tazkia adalah mencetak siswa yang bisa berkomunikasi aktif dan membaca kitab turats dalam bahasa arab. Tujuan ini selaras dengan aspek validitas karena telah dirincikan menjadi tujuan umum dan khusus. Selain itu, tujuan ini sesuai dari segi aspek kelengkapan dan menyeluruh, karena memperhatikan perkembangan tiga kemampuan siswa (kognitif, afektif, psikomotorik). 2) Isi kurikulum bahasa Arab di Tazkia ada dua macam, yaitu pembelajaran di dalam kelas dan program kebahasaan. Peneliti melihat isi kurikulum belum sempurna dari aspek validitas karena tidak semua materi tuntas diajarkan. Selain itu, materi kurikulum juga belum sempurna dari aspek keindahan, karena buku-buku yang ada kurang sistematis dalam penyusunannya. Kemudian belum sempurna dari aspek internasionalnya, karena kurangnya istilah-istilah modern bahasa arab di buku pelajaran 3) Metode dari kurikulum bahasa Arab di Tazkia terdiri dari berbagai metode yang familiar dalam pembelajaran bahasa Arab. Peneliti melihat metode yang dipakai belum sempurna dari aspek terstruktur dengan tidaknya tercatat dalam RPP, begitu juga dari segi aspek efektifitas, karena pembelajaran berlangsung dengan cara “teacher oriented” bukan “student oriented”. Selain itu, metode yang dipakai belum sempurna dari aspek individul, karena sumber materi berasal hanya dari guru dan bukan berbentuk tugas mandiri. Begitu juga dari aspek variatif, pengajar belum memperhatikan perbedaan kemampuan siswa, hal ini disebabkan tidak adanya ujian penempatan khusus pelajaran bahasa Arab. 4) Alat atau media pembelajaran di Tazkia terdiri dari alat atau media klasik dan modern. Peneliti melihat kurang efektifitasnya alat/ media yang digunakan pada siswa baru, selain itu pihak sekolah tidak mengusahakan pengadaan alat atau media terbaru. 5) Evaluasi kurikulum bahasa Arab di Tazkia terdiri dari dua jenis berdasarkan isi evaluasi, yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil. Sedangkan dari waktu pelaksanaannya terdiri dari empat macam, yaitu evaluasi harian, evaluasi mingguan (khusus program penambahan kosakata), evaluasi mid semester dan evalusi semester. Namun, evaluasi yang ada belum sempurna dalam pengadaan pre-test khusus bahasa Arab, dan aspek humanisme karena kurangnya waktu tenang yang disediakan bagi santri untuk belajar dan mempersiapkan diri sebelum ujian.