متابعة الإشراف التربوي للكفاءة التعليمية لدى معلم اللغة العربية في مدرسة الأم الثانوية الإسلامية مالانج

ARABIC:

يُعَدُّ الإشرافُ التربويُّ أحدَ الأساليبِ الاستراتيجيةِ الهادفةِ إلى تنميةِ الكفايةِ التربويةِ لدى المعلمين وتعزيزِ قدرتهم على تنفيذِ العمليةِ التعليميةِ بفاعلية. ويُطالَبُ معلمُ اللغةِ العربيةِ، بوصفِه معلِّمًا محترفًا، بامتلاكِ كفايةٍ تربويةٍ مناسبةٍ تمكِّنه من تخطيطِ الدروسِ وتنفيذِها وتقويمِها على نحوٍ أمثل. ولذلك، ينبغي أن يُنفَّذَ الإشرافُ التربويُّ بصورةٍ مستمرةٍ من خلالِ مختلفِ أساليبِ التوجيهِ والمتابعةِ؛ بهدفِ الارتقاءِ بجودةِ التعليم. ويهدفُ هذا البحثُ إلى وصفِ: (1) تطبيقِ متابعةِ الإشرافِ التربويِّ للكفاءة التعليمية لدى معلمِ اللغةِ العربيةِ في مدرسة الأم الثانوية الإسلامية بمالانج؛ (2) العواملِ الداعمةِ والعواملِ المعيقةِ لتنفيذِ متابعةِ الإشرافِ التربويِّ التربويِّ للكفاءة التعليمية لدى معلمِ اللغةِ العربيةِ في مدرسة الأم الثانوية الإسلامية بمالانج؛ و(3) تقويمِ متابعةِ الإشرافِ التربويِّ التربويِّ للكفاءة التعليمية لدى معلمِ اللغةِ العربيةِ في مدرسة الأم الثانوية الإسلامية بمالانج.

استخدم الباحثُ المنهجَ الكيفيَّ بنوعِ دراسةِ الحالة، وأُجريت الدراسةُ في المدرسةِ الثانويةِ الإسلاميةِ الأُمِّ بمالانج. وتمَّ جمعُ البياناتِ من خلالِ المقابلاتِ، والملاحظةِ، والوثائق. وشملت مصادرُ البياناتِ مديرَ المدرسةِ، ونائبَ المديرِ لشؤونِ المنهجِ الدراسيِّ، ومعلمَ اللغةِ العربيةِ، ومشرفَ المدرسة. كما تمَّ تحليلُ البياناتِ من خلالِ مراحلِ تكثيفِ البياناتِ، وعرضِها، واستخلاصِ النتائجِ، في حين تمَّ التحققُ من مصداقيةِ البياناتِ باستخدامِ التثليثِ بالمصادرِ والتثليثِ بالأساليب.

أظهرت نتائجُ البحثِ أنَّ: (1) تنفيذَ متابعةِ الإشرافِ التربويِّ تمَّ من خلالِ التوجيهِ، والمناقشاتِ المهنيةِ، والمتابعةِ، والمرافقةِ التربويةِ، والتقويمِ المستمرِّ بمشاركةِ مديرِ المدرسةِ ونائبِ المديرِ للشؤونِ المنهجيةِ ومشرفِ المدرسة؛ (2) تمثَّلت العواملُ الداعمةُ في التواصلِ الفعّالِ، والتعاونِ الجيدِ، ودعمِ سياساتِ المدرسةِ، والتزامِ المعلمينَ ودافعيتِهم، والبيئةِ المدرسيةِ الملائمةِ، بينما تمثَّلت العواملُ المعيقةُ في محدوديةِ الوقتِ، وارتفاعِ الأعباءِ الإداريةِ، وتفاوتِ قدراتِ المعلمينَ، ومحدوديةِ المرافقِ التعليميةِ، وتنوُّعِ خصائصِ الطلاب؛ و(3 أظهرت عمليةُ التقويمِ تحسُّنًا في الكفايةِ التربويةِ لدى معلمِ اللغةِ العربيةِ، تمثَّل في تطويرِ إدارةِ الصفِّ، وإعدادِ أدواتِ التعلُّمِ، وتوظيفِ طرائقِ التدريسِ ووسائلِه بصورةٍ أكثرَ تنوُّعًا، وزيادةِ مشاركةِ الطلابِ في العمليةِ التعليمية.

ENGLISH:

Educational supervision is a strategic effort to enhance teachers’ pedagogical competence in conducting effective learning processes. As professional educators, Arabic language teachers are required to possess adequate pedagogical competence to plan, implement, and evaluate instruction effectively. Therefore, educational supervision should be carried out continuously through various forms of guidance and follow-up activities to improve the quality of learning. This study aims to describe: (1) the implementation of follow-up educational supervision on the competence of Arabic language teachers at Madrasah Aliyah Al-Umm Malang; (2) the supporting and inhibiting factors affecting the implementation of follow-up educational supervision; and (3) the evaluation of follow-up educational supervision on the competence of Arabic language teachers at Madrasah Aliyah Al-Umm Malang.

This study employed a qualitative approach with a case study design. The research was conducted at Madrasah Aliyah Al-Umm Malang. Data were collected through interviews, observations, and documentation involving the principal, vice principal for curriculum affairs, Arabic language teachers, and school supervisors. Data analysis was carried out through data condensation, data display, and conclusion drawing. The validity of the data was ensured through source and technique triangulation.

The findings indicate that: (1) follow-up educational supervision was implemented through continuous coaching, discussions, monitoring, mentoring, and evaluation involving the principal, vice principal for curriculum affairs, and school supervisors; (2) supporting factors included effective communication, collaborative relationships, institutional policy support, teachers’ commitment and motivation, and a conducive school environment, while inhibiting factors included limited time, heavy administrative workloads, differences in teachers’ competencies, inadequate learning facilities, and diverse student characteristics; and (3) the evaluation of follow-up supervision demonstrated improvements in Arabic language teachers’ pedagogical competence, particularly in classroom management, lesson planning, the use of more varied teaching methods and instructional media, and increased student participation in the learning process.

INDONESIA:

Supervisi pendidikan merupakan salah satu upaya strategis untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif. Guru Bahasa Arab sebagai pendidik profesional dituntut memiliki kompetensi pedagogik yang memadai agar mampu merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran secara optimal. Oleh karena itu, supervisi pendidikan perlu dilaksanakan secara berkelanjutan melalui berbagai bentuk pembinaan dan tindak lanjut guna meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) penerapan tindak lanjut supervisi pendidikan terhadap kompetensi guru Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Al-Umm Malang; (2) faktor pendukung dan faktor penghambat pelaksanaan tindak lanjut supervisi pendidikan terhadap kompetensi guru Bahasa Arab; dan (3) evaluasi tindak lanjut supervisi pendidikan terhadap kompetensi guru Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Al-Umm Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Data diperoleh melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi yang melibatkan kepala madrasah, wakil kepala bidang kurikulum, guru Bahasa Arab, dan pengawas madrasah sebagai informan penelitian. Analisis data dilakukan melalui kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, sedangkan keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tindak lanjut supervisi pendidikan dilaksanakan melalui pembinaan, diskusi, monitoring, pendampingan, dan evaluasi berkelanjutan yang melibatkan kepala madrasah, wakil kepala bidang kurikulum, serta pengawas madrasah; (2) faktor pendukung meliputi komunikasi dan kerja sama yang baik, dukungan kebijakan madrasah, komitmen serta motivasi guru, dan lingkungan madrasah yang kondusif, sedangkan faktor penghambat meliputi keterbatasan waktu, tingginya beban administrasi, perbedaan kemampuan guru, keterbatasan fasilitas pembelajaran, dan kondisi siswa yang beragam; dan (3) evaluasi tindak lanjut supervisi menunjukkan peningkatan kompetensi pedagogik guru Bahasa Arab yang ditandai dengan meningkatnya kemampuan pengelolaan kelas, penyusunan perangkat pembelajaran, penggunaan metode dan media pembelajaran yang lebih variatif, serta partisipasi siswa yang lebih aktif dalam proses pembelajaran.