استراتيجيات التقرير الذاتي في أداء اللغة الشفوية لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية بجامعة كياهي عبد الله فقيه على ضوء إدوارد ديشي وريتشارد رايان

ARABIC:

وجد الباحث أنّ الطلبة غالبا ما يواجهون صعوبات في أداء اللغة الشفوية بالعربية بسبب نقص البيئة اللغوية الداعمة والاعتماد على التلقين. وقد ازدادت هذه الصعوبة في الأنظمة التعليمية التي تركز على القراءة والترجمة كنظام السوروجان التقليدي. ومع ذلك، تم العثور على حالة فريدة ومختلفة في جامعة كياهي عبد الله فقيه، حيث تمتع طلبة قسم تعليم اللغة العربية بخصائص إيجابية لتعلم المحادثة والخطابة بشكل مستقل، مع قدرتهم على تحقيق إنجازات ممتازة في المناظرات والخطابة خارج القاعات الرسمية، مما عكس استقلالية ودافعية ذاتية مكثفة. بناء على هذه الحالة، قام الباحث بتحليل عميق حول استراتيجيات التقرير الذاتي لطلبة قسم تعليم اللغة العربية في أداء اللغة الشفوية على ضوء نظرية إدوارد ديسي وريتشارد رايان. هدف هذا البحث إلى (1) تحديد أشكال استراتيجيات التقرير الذاتي لدى الطلبة في أداء اللغة الشفوية، (2) معرفة العوامل الداعمة والعائقة التي تؤثر على تطبيق هذه الاستراتيجيات، (3) استكشاف إسهامات تطبيق استراتيجيات التقرير الذاتي في ترقية أداء اللغة الشفوية.

مدخل هذه الدراسة منهجية كيفية، معتمدة على طريقة دراسة الحالة. تم جمع البيانات من خلال المقابلات المتعمقة والملاحظة بالمشاركة والوثائق. مصدر البيانات هو الطلبة المتميزون الذين حققوا كفاءة وإنجازات في أداء اللغة الشفوية، بالإضافة إلى أساتذتهم والبيئة الداعمة لهم. للحصول على نتائج البحث، قام الباحث باتباع ست خطوات لتحليل البيانات وفقا للنموذج التفاعلي لمايلز وهيبرمان، وهي: 1) جمع البيانات وتنظيمها حسب مصادرها، 2) تكثيف البيانات وتشفيرها، 3) تصنيف الرموز المتشابهة في فئات، 4) عرض البيانات ومقارنة المعلومات، 5) تحليل العلاقات بين المكونات النفسية واللغوية، 6) استخلاص النتائج وتفسيرها على ضوء نظرية التقرير الذاتي. لقياس مصداقية البحث، استخدم الباحث التثليث في مصادر البيانات والطرق والنظريات.

أما نتائج هذه الدراسة فهي: (1) وجود أربعة أشكال من استراتيجيات التقرير الذاتي في أداء اللغة الشفوية، وهي: أولا، الاستراتيجيات الاستقلالية كتحديد الأهداف ودمج المواد السلفية والحديثة والتسجيل الذاتي، ثانيا، استراتيجيات الكفاءة كالتحدي الأداء الشفوي اليومي والتمثيل الدوراني، ثالثا، استراتيجيات الروابط الاجتماعي كالمجتمع اللغوي العربي والمناقشة الصفية واستغلال وسائل الروابط الاجتماعي، ورابعا، استراتيجيات التقييم الذاتي كإعادة التشغيل الصامتة والتقييم الذاتي القائم على العاطفة والتقييم من خلال خريطة المعاني، (2) تحديد العوامل التي تؤثر على تطبيق هذه الاستراتيجيات، وشملت العوامل الداعمة: أولا الدوافع الذاتية وثانيا القيم الدينية وثانيا التوجيهات الأكاديمية للأساتذة الخبراء وثالثا بيئة أكاديمية وتشاركية تفاعلية. أما العوامل العائقة فاحتوت على: أولا المقارنة الاجتماعية كمعيق للاستقلالية وثانيا قلق الخطأ والتقييم السلبي بوصفه تهديدا لحاجة الكفاءة وثالثا غياب البيئة اللغوية كعائق للارتباط الاجتماعي، (3) الحصول على إسهامات ميدانية لتطبيق هذه الاستراتيجيات في ترقية أداء اللغة الشفوية مع التركيز على أربعة أمور: أولا تحسين طلاقة الأداء الشفوي من خلال تلبية حاجة الاستقلالية في ممارسة التعبير الوظيفي وثانيا تقديم البرامج وتنمية سلامة النطق ووضوح الأداء من خلال تعزيز شعور الكفاءة في مجالي الخطابة وإلقاء الشعر العربي وثالثا تفعيل المشاركة الفاعلة من خلال إشباع حاجة الروابط الاجتماعي في ممارسة التعبير الوظيفي ورابعا إثراء المفردات الأكاديمية بدفاع التآزر بين الاستقلالية والكفاءة عند دراسة الكتب التراثية.

أما النتائج النظرية لهذا البحث، فقد عززت نظرية التقرير الذاتي لإدوارد ديسي وريتشارد رايان فيما يتعلق بالاستقلالية والكفاءة والروابط كحاجات نفسية أساسية تقود الدافعية الداخلية لاكتساب اللغة الأجنبية، في حين أثرت الدوافع الروحية والدينية معنى أهداف التعلم وحافظت على ثبات الالتزام في السياق الإسلامي. كما عزز هذا البحث النظرية بإضافة بعد التقييم الذاتي كعامل تشغيلي رابع داعم لتطوير الطلاقة. وساهمت هذه المبادئ في سائر مجالات تعليم اللغات من خلال تكامل الحاجات النفسية مع الدافعية الروحية والبيئة التشاركية في تقوية استقلالية الطلبة وتخفيف قلقهم اللغوي ودعم ممارستهم المستدامة لأداء اللغة الشفوية

ENGLISH:

The researcher found that students often face difficulties in oral Arabic language performance due to the lack of a supportive linguistic environment and reliance on rote learning (talqin). This difficulty is further exacerbated in educational systems that focus on reading and translation, such as the traditional Sorogan system. However, a unique and distinct case was found at Kiai Abdullah Faqih University, where students of the Arabic Language Education Department possessed positive characteristics for learning conversation and public speaking independently, along with their ability to achieve excellent accomplishments in debates and public speaking outside official classrooms, reflecting intense autonomy and self-motivation. Based on this case, the researcher conducted an in-depth analysis of the self-determination strategies of the Arabic Language Education Department students in oral language performance in light of Edward Deci and Richard Ryan's theory. This research aimed to: (1) identify the forms of students' self-determination strategies in oral language performance, (2) determine the supporting and hindering factors affecting the implementation of these strategies, and (3) explore the contributions of implementing self-determination strategies in enhancing oral language performance.

The approach of this study was a qualitative methodology, relying on a case study method. Data were collected through in-depth interviews, participant observation, and document analysis. The data sources were outstanding students who achieved competence and accomplishments in oral language performance, as well as their lecturers and their supportive environment. To obtain the research results, the researcher followed six data analysis steps according to the Miles and Huberman interactive model, namely: 1) collecting and organizing data by its sources, 2) data condensation and coding, 3) categorizing similar codes into themes, 4) data display and comparing information, 5) analyzing relationships between psychological and linguistic components, and 6) drawing conclusions and interpreting them in light of Self-Determination Theory. To measure the credibility of the research, the researcher utilized data source, method, and theory triangulation.

The results of this study are: (1) the existence of four forms of self-determination strategies in oral language performance, namely: first, autonomy strategies (such as goal setting, integration of salaf and modern materials, and self-recording); second, competence strategies (such as the daily oral performance challenge and role-playing); third, strategies social relatedness (such as Arabic language communities, class discussions, and the utilization of social media); and fourth, strategy for self-evaluation (such as silent replay, emotion-based self-evaluation, and evaluation through meaning maps). (2) The identification of factors affecting the implementation of these strategies, which included supporting factors: first, internal motivation; second, religious values; third, academic guidance from expert lecturers; and fourth, an interactive academic and participative environment. Meanwhile, the hindering factors included: first, social comparison as a barrier to autonomy; second, anxiety over mistakes and negative evaluation as a threat to the need for competence; and third, the absence of a linguistic environment as a barrier to social relatedness. (3) Finding the field contributions of applying these strategies in elevating oral language performance with a focus on four matters: first, improving the fluency of oral performance by fulfilling the need for autonomy in practicing functional expressions; second, hosting programs and developing pronunciation accuracy and performance clarity by enhancing the sense of competence in the areas of public speaking and Arabic poetry recitation; third, activating effective participation by fulfilling the need for social relatedness in practicing functional expressions; and fourth, enriching academic vocabulary driven by the synergy between autonomy and competence when studying classical (turats) books.

The theoretical findings of this research reinforced Edward Deci and Richard Ryan's Self-Determination Theory regarding autonomy, competence, and relatedness as basic psychological needs that drive internal motivation for foreign language acquisition, while spiritual and religious motivations enriched the meaning of learning goals and maintained the stability of commitment within an Islamic context. This research also strengthened the theory by adding the dimension of "self-evaluation" as a fourth operational factor supporting the development of fluency. These principles contributed to other areas of language education through the integration of psychological needs with spiritual motivation and a participative environment in strengthening student autonomy, alleviating their language anxiety, and supporting their sustainable practice for oral language performance.

INDONESIA:

Peneliti menemukan bahwa mahasiswa seringkali menghadapi kesulitan dalam kinerja bahasa lisan bahasa Arab karena kurangnya lingkungan bahasa yang mendukung dan ketergantungan pada metode hafalan (talqin). Kesulitan ini semakin bertambah dalam sistem pendidikan yang berfokus pada membaca dan menerjemahkan, seperti sistem Sorogan tradisional. Meskipun demikian, ditemukan sebuah kasus yang unik dan berbeda di Universitas Kiai Abdullah Faqih, di mana mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab memiliki karakteristik positif untuk belajar percakapan dan pidato secara mandiri, beserta kemampuan mereka dalam meraih prestasi luar biasa dalam debat dan pidato di luar ruang kelas resmi, yang mencerminkan kemandirian dan motivasi diri yang intens. Berdasarkan kasus tersebut, peneliti melakukan analisis mendalam mengenai strategi determinasi diri mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab dalam kinerja bahasa lisan dalam sorotan teori Edward Deci dan Richard Ryan. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengidentifikasi bentuk-bentuk strategi determinasi diri mahasiswa dalam kinerja lisan, (2) mengetahui faktor pendukung dan penghambat yang memengaruhi penerapan strategi tersebut, dan (3) mengeksplorasi kontribusi penerapan strategi determinasi diri dalam meningkatkan kinerja lisan.

Pendekatan penelitian ini adalah metodologi kualitatif, dengan menggunakan metode studi kasus.Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara mendalam, observasi partisipan, dan dokumentasi. Sumber data adalah para mahasiswa berprestasi yang telah mencapai kompetensi dan prestasi dalam kinerja lisan, beserta dosen dan lingkungan yang mendukung mereka. Untuk memperoleh hasil penelitian, peneliti mengikuti enam langkah analisis data berdasarkan model interaktif Miles dan Huberman, yaitu: 1) pengumpulan data dan pengorganisasiannya berdasarkan sumbernya, 2) kondensasi dan pengkodean data, 3) kategorisasi kode-kode yang sejenis ke dalam tema, 4) penyajian data dan perbandingan informasi, 5) analisis hubungan antara komponen psikologis dan linguistik, dan 6) penarikan kesimpulan serta penafsirannya dalam sorotan Teori Determinasi Diri. Untuk mengukur keabsahan penelitian, peneliti menggunakan triangulasi sumber data, metode, dan teori.

Adapun hasil dari penelitian ini adalah: (1) terdapat empat bentuk strategi determinasi diri dalam kinerja lisan, yaitu: pertama, strategi otonomi (seperti penentuan tujuan, integrasi materi salaf dan modern, serta perekaman mandiri); kedua, strategi kompetensi (seperti tantangan kinerja lisan harian dan bermain peran/role-play); ketiga, strategi keterikatan sosial (seperti komunitas bahasa Arab, diskusi kelas, dan pemanfaatan media sosial); dan keempat, strategi evaluasi diri (seperti putar ulang dalam hati/silent replay, evaluasi diri berbasis emosi, dan evaluasi melalui peta makna). (2) Teridentifikasinya faktor- faktor yang memengaruhi penerapan strategi tersebut, yang mencakup faktor pendukung: pertama, motivasi internal; kedua, nilai-nilai keagamaan; ketiga, arahan akademik dari dosen pakar; dan keempat, lingkungan akademik dan partisipatif yang interaktif. Sedangkan faktor penghambat meliputi: pertama, perbandingan sosial sebagai penghambat otonomi; kedua, kecemasan akan kesalahan dan evaluasi negatif sebagai ancaman terhadap kebutuhan kompetensi; dan ketiga, ketiadaan lingkungan bahasa sebagai penghambat keterikatan sosial. (3) Ditemukannya kontribusi lapangan dari penerapan strategi ini dalam meningkatkan kinerja lisan dengan fokus pada empat hal: pertama, peningkatan kelancaran kinerja lisan melalui pemenuhan kebutuhan otonomi dalam praktik ungkapan fungsional; kedua, pembawaan acara serta pengembangan kebenaran pengucapan dan kejelasan performa melalui penguatan rasa kompetensi dalam bidang pidato dan pembacaan puisi Arab; ketiga, pengaktifan partisipasi yang efektif melalui pemenuhan kebutuhan keterikatan sosial dalam praktik ungkapan fungsional; dan keempat, pengayaan kosakata akademik yang didorong oleh sinergi antara otonomi dan kompetensi saat mempelajari kitab- kitab turats.

Adapun temuan teoretis dari penelitian ini adalah memperkuat Teori Determinasi Diri (Self- Determination Theory) dari Edward Deci dan Richard Ryan terkait dengan otonomi, kompetensi, dan keterikatan sosial sebagai kebutuhan psikologis dasar yang mendorong motivasi internal dalam pemerolehan bahasa asing, sementara motivasi spiritual dan keagamaan memperkaya makna tujuan pembelajaran dan menjaga stabilitas komitmen dalam konteks Islam. Penelitian ini juga memperkuat teori tersebut dengan menambahkan dimensi "evaluasi diri" sebagai faktor operasional keempat yang mendukung pengembangan kelancaran. Prinsip-prinsip ini memberikan kontribusi pada berbagai bidang pendidikan bahasa melalui integrasi antara kebutuhan psikologis dengan motivasi spiritual dan lingkungan partisipatif dalam memperkuat kemandirian mahasiswa, mengurangi kecemasan berbahasa mereka, dan mendukung praktik berkelanjutan mereka untuk kinerja bahasa lisan.