A narrative inquiry of teachers’ and students’ experiences with digital storytelling in EFL speaking classes

ENGLISH:

This study investigated the implementation of Digital Storytelling (DST) in EFL speaking classes at MAN 2 Kota Malang by focusing on the lived experiences of the teacher and students. The study aimed to explore how Digital Storytelling was implemented in speaking instruction and how it influenced students’ participation and classroom experiences. This research employed a qualitative approach using narrative inquiry design. The participants consisted of one English teacher and three tenth-grade students selected through purposive sampling based on their involvement in Digital Storytelling activities. The data were collected through semi-structured interviews, classroom observation and document analysis involving lesson plans and students’ digital storytelling products. Furthermore, the data were analyzed using thematic narrative analysis adapted from Braun and Clarke (2021), including data familiarization, coding, theme development, and interpretation of findings.

The findings revealed that Digital Storytelling created a more interactive, engaging, and student-centered learning environment in EFL speaking classes. The teacher perceived DST as a meaningful and relevant approach that encouraged students’ participation, creativity, and collaboration through the integration of storytelling and digital media. Meanwhile, students experienced DST as an enjoyable and innovative learning activity that increased their confidence and engagement in speaking activities, although some challenges related to idea development, group coordination, and limited speaking opportunities were also identified. In addition, classroom observation findings showed that speaking practice occurred naturally during discussion, storytelling creation, and collaborative interaction throughout the learning process. Document analysis also demonstrated that the implementation of DST was systematically planned through lesson plans integrating speaking objectives, Genre-Based Approach (GBA), project-based learning, and technology-supported activities. Overall, this study concludes that Digital Storytelling has the potential to support students’ engagement, confidence, creativity, and collaboration in EFL speaking classrooms when supported by appropriate instructional design, teacher facilitation, and meaningful speaking opportunities.

INDONESIA:

Penelitian ini mengkaji implementasi Digital Storytelling (DST) dalam pembelajaran berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL speaking) di MAN 2 Kota Malang dengan berfokus pada pengalaman guru dan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi bagaimana Digital Storytelling diterapkan dalam pembelajaran speaking serta bagaimana pengaruhnya terhadap partisipasi dan pengalaman siswa di kelas. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain narrative inquiry. Partisipan penelitian terdiri dari satu guru bahasa Inggris dan tiga siswa kelas sepuluh yang dipilih menggunakan purposive sampling berdasarkan keterlibatan mereka dalam kegiatan Digital Storytelling. Data dikumpulkan melalui wawancara semi-terstruktur, observasi kelas dan analisis dokumen yang meliputi lesson plan serta hasil digital storytelling siswa. Selanjutnya, data dianalisis menggunakan thematic narrative analysis yang diadaptasi dari Braun dan Clarke (2021), meliputi tahap familiarisasi data, pengodean, pengembangan tema, dan interpretasi temuan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Digital Storytelling menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif, menarik, dan berpusat pada siswa dalam pembelajaran speaking di kelas EFL. Guru memandang DST sebagai pendekatan yang bermakna dan relevan karena mampu mendorong partisipasi, kreativitas, dan kolaborasi siswa melalui integrasi storytelling dan media digital. Sementara itu, siswa mengalami DST sebagai aktivitas pembelajaran yang menyenangkan dan inovatif yang meningkatkan kepercayaan diri serta keterlibatan mereka dalam kegiatan speaking, meskipun masih ditemukan beberapa tantangan terkait pengembangan ide, koordinasi kelompok, dan keterbatasan kesempatan berbicara. Selain itu, hasil observasi kelas menunjukkan bahwa praktik speaking terjadi secara alami melalui diskusi, proses pembuatan cerita, dan interaksi kolaboratif selama pembelajaran berlangsung. Analisis dokumen juga menunjukkan bahwa implementasi DST dirancang secara sistematis melalui lesson plan yang mengintegrasikan tujuan speaking, Genre-Based Approach (GBA), project-based learning, dan aktivitas pembelajaran berbasis teknologi. Secara keseluruhan, penelitian ini menyimpulkan bahwa Digital Storytelling memiliki potensi untuk mendukung keterlibatan, kepercayaan diri, kreativitas, dan kolaborasi siswa dalam pembelajaran speaking di kelas EFL apabila didukung oleh desain pembelajaran yang tepat, fasilitasi guru, dan kesempatan berbicara yang bermakna.

ARABIC:

تتناول هذه الدراسة تطبيق السرد القصصي الرقمي في دروس المحادثة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في مدرسة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية في مالانج، مع التركيز على تجارب المعلمين والطلاب. تهدف الدراسة إلى استكشاف كيفية تطبيق السرد القصصي الرقمي في دروس المحادثة وتأثيره على مشاركة الطلاب وتجاربهم الصفية. تستخدم هذه الدراسة منهجًا نوعيًا بتصميم بحث سردي. تكونت عينة الدراسة من معلم لغة إنجليزية واحد وثلاثة طلاب من الصف العاشر، تم اختيارهم باستخدام أسلوب العينة الهادفة بناءً على مشاركتهم في أنشطة السرد القصصي الرقمي. جُمعت البيانات من خلال الملاحظات الصفية، والمقابلات شبه المنظمة، وتحليل الوثائق، بما في ذلك خطط الدروس ومخرجات الطلاب في سرد القصص الرقمية. علاوة على ذلك، حُللت البيانات باستخدام تحليل السرد الموضوعي المُقتبس من براون وكلارك (2021)، والذي يشمل التعرف على البيانات، والترميز، وتطوير الموضوعات، وتفسير النتائج.

أظهرت النتائج أن سرد القصص الرقمية خلق بيئة تعليمية أكثر تفاعلية وجاذبية وتركيزًا على الطالب في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. رأى المعلمون أن سرد القصص الرقمية نهجٌ هادفٌ ومناسب لأنه شجع مشاركة الطلاب وإبداعهم وتعاونهم من خلال دمج سرد القصص والوسائط الرقمية. في الوقت نفسه، وجد الطلاب في سرد القصص الرقمية نشاطًا تعليميًا ممتعًا ومبتكرًا زاد من ثقتهم وانخراطهم في أنشطة التحدث، على الرغم من وجود بعض التحديات المتعلقة بتطوير الأفكار، وتنسيق المجموعات، ومحدودية فرص التحدث. كما أشارت الملاحظات الصفية إلى أن ممارسة التحدث حدثت بشكل طبيعي من خلال المناقشات، وكتابة القصص، والتفاعلات التعاونية طوال الدرس. أظهر تحليل الوثائق أيضًا أن تطبيق أسلوب السرد الرقمي صُمم بشكل منهجي من خلال خطط دروس دمجت أهداف التحدث، والنهج القائم على النوع الأدبي، والتعلم القائم على المشاريع، وأنشطة التعلم القائمة على التكنولوجيا. وخلصت هذه الدراسة إلى أن أسلوب السرد الرقمي لديه القدرة على دعم مشاركة الطلاب وثقتهم وإبداعهم وتعاونهم في تعلم التحدث في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، إذا ما تم دعمه بتصميم تعليمي مناسب، وتيسير من المعلم، وفرص تحدث هادفة