الكفاءات التعليمية لمعلمي اللغة العربية في المدارس المحمدية بباندار لامبونج

مستخلص البحث

الكفاءة التعليمية هي الكفاءة الرئيسية التي لابد أن يمتلكها المعلم. كذلك في تعليم اللغة العربية في المدارس المحمدية باندار لامبونج، تحتاج إلى المعلمين القادرين على إدارة وتطوير تعليم اللغة العربية الجيدة. كالمؤسسة التعليمية التي تعطي الأولوية للدروس المستفادة من اللغة العربية كأحد الدروس الرئيسية، ينبغي أن يكون فيه اهتمام للكفاءة التعليمية لدى معلمي اللغة العربية في المدارس المحمدية بباندار لامبونج.

يهدف هذا البحث لكشف عن الكفاءة التعليمية لمعلمي اللغة العربية التي تشمل على الكفاءات في فهم الطلاب، تخطيط التعليم، تنفيذ التعليم، تقويم نتائج الطلاب، وتطوير إمكانات الطلاب. هذا البحث هو البحث بالمدخل الكيفي، والمنهج الوصفي الطبيعي. والأساليب المستخدمة لجمع البيانات هي الملاحظة، المقابلة والتوثيق، والتثليث. والطرق المستخدمة لتحليل البيانات تمت بدايتها بجمع البيانات، تخفيض البيانات، عرض البيانات والاستنتاج.

وقد توصل الباحث إلى النتائج التالية : اعتمادا على نتائج البحث، فيستنتج الباحث، بأن الكفاءات التعليمية لمعلمي اللغة العربية في المدارس المحمدية بباندار لامبونج صنفت في صنف المتوسط (52،8%)، وتفصيلها كما تالي : 1) وضعت الكفاءة في فهم الطلاب على صنف المتوسط، لأن المعلمين لم يكملوا كفاءاتهم في فهم مستوى ذكاء الطلاب، فهم إبداع الطلاب، وفهم نمو الطلاب، بل لديهم المحاولات المتعددة لفهم العاهات الجسمانية لدى الطلاب (55،5%). 2) وفي تخطيط التعليم على صنف الأدنى، لأن لم يكن معلما الذي قام بإعداد الأجهزة التعليمية، وظهر عدم قيام المعلمين بتحديد الاحتياجات، صياغة الكفاءة الأساسية، وتصميم برنامج التعليم (0%). 3) وفي تنفيذ التعليم على صنف المتوسط، لأن المعلمين لم يكملوا كفاءاتهم في أداء الاختبار المبدئي، و يهملون في العملية بتنوع الطرق التعليمية واستخدام الوسائل التعليمية، المصادر التعليمية والتفاعل نحو نشاطات الطلاب، ولم يكملوا في أداء الاختبار النهائي (51،8%. 4) وفي تقويم نتائج الطلاب على صنف الأعلى، لأن المعلمين قام بإعداد تقييم القدرة الأساسية، التقييم النهائي للوحدة التعليمية وتقييم الصف، بل يهملون في تقييم برنامج تعليم اللغة العربية (75%). 5) وفي تطوير إمكانات الطلاب على صنف الأعلى، لأن المعلمين قام بالإشراف الاجتماعي، و الإثراء والمعالجة، بل لم يكملوا كفاءاتهم بأداء النشاط الإضافي (74%).

ABSTRACT

Pedagogic competence is the major competency which must be owned by a teacher. So also in Arabic language teaching at Muhammadiyah schools in the city of Bandar Lampung, requires teachers who are able to manage and develop the Arabic language teaching in the schools of muhammadiyah Bandar Lampung. Then as the education institution that prioritizes the Arabic lessons as one of the main lessons, the needs for attention to the pedagogic competence of Arabic teachers in the schools of Muhammadiyah Bandar Lampung.

This research aims to know the Arabic language teacher pedagogic competencies that include: an understanding of learners, learning plan, implementation, evaluation of learning outcomes, learner development

This research is qualitative descriptive naturalistic research. The data collection methods that used are observation, interview and documentation. The steps of data analysis starts with data collection, data reduction, data presenting and the verification and conclusion withdrawal.

The results showed that, the competence of Arabic language teachers at Muhammadiyah schools Bandar Lampung are included in the medium categories (52,8%), with details as follows: 1) The teachers competence in understanding the students are included in the medium category (55.5%), because the teachers have yet to maximize the ability to understand the level of intelligence, creativity, and the development of students potential, but seeking understanding of physicall disability of students. 2) The teachers competence in the learning plan are included in low category, because there are no teachers who prepared the learning device, and there is no visible planning about the identification of needs, formulation and drafting of basic competence learning program (0%). 3) The teachers competence in the teching implementation are included in the medium category, because the teachers have yet to maximize the use of various methods of teaching, media, learning resources and student activities against interaction (51,8%). 4) The teachers competence in student learning outcomes assessment are included in high category, because teachers have conducted an assessment of basic capabilities, assessment of the end unit of education, classes assessment and just yet maximize the learning program assessment (75%). 5) The teachers competence in the development of students's potention are included in high category, because teachers have to maximize the guidance counseling activities, remedial and enrichment, and simply have not maximize in extracurricular activities (74%).

ABSTRAK

Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi utama yang harus dimiliki seorang guru. Begitu juga dalam pembelajaran bahasa arab disekolah-sekolah muhammadiyah di kota Bandar lampung, membutuhkan guru-guru yang mampu mengelola dan mengembangkan pembelajaran bahasa Arab. Karena sebagai lembaga pendidikan yang mengutamakan pelajaran bahasa Arab sebagai salah satu pelajaran utama, perlu adanya perhatian terhadap kompetensi pedagogik guru-guru bahasa Arab yang mengajar di sekolah-sekolah Muhammadiyah Bandar Lampung.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi pedagogik guru bahasa Arab yang mencakup : pemahaman terhadap peserta didik, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, pengembangan peserta didik.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualiatif naturalistik. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Langkah analisis data dimulai dengan pengumpulan data, reduksi data, menyajikan data dan verifikasi dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa, kompetensi guru bahasa Arab di sekolah Muhammadiyah Se Bandar Lampung termasuk dalam kategore sedang (52, 8%), dengan rincian sebagai berikut : 1) kompetensi guru dalam pemahaman siswa termasuk dalam kategori sedang 55,5%), karena guru belum memaksimalkan kemampuan dalam memahami tingkat kecerdasan, kreativitas, dan pengembangan potensi siswa, namun mengupayakan pemahaman terhadap cacat fisik siswa. 2) kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran termasuk dalam kategori rendah, karena tidak ada guru yang menyiapkan perangkat pembelajaran, dan terlihat tidak ada perencanaan tentang identifikasi kebutuhan, perumusan kompetensi dasar dan penyusunan program pembelajaran (0%). 3) kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam kategori sedang, karena guru belum memaksimalkan dalam variasi penggunaan metode pembelajaran, media, sumber belajar dan interaksi terhadap kegiatan siswa (51,8%). 4) kompetensi guru dalam penilaian hasil belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi, karena guru telah melaksanakan penilaian kemampuan dasar, penilaian akhir satuan pendidikan, penilaian kelas dan hanya belum memaksimalkan penilaian program pembelajaran (75%). 5) kompetensi guru dalam pengembangan potensi siswa termasuk dalam kategori tinggi, karena guru telah memaksimalkan kegiatan bimbingan konseling, pengayaan dan remedial, dan hanya belum memaksimalkan dalam kegiatan ekstrakurikuler (74%).