إدارة تعليم اللغة العربية بتجميع الفصول الدراسية في البرنامج المكثف لتطوير اللغة العربية في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

مستخلص البحث

تركز هذه الدراسة على تحليل إدارة تدريس اللغة العربية باستخدام نهج تجميع الفصول الدراسية في البرنامج المكثف لتطوير اللغة العربية (PKPBA) في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية في مالانج. وتستند هذه الدراسة إلى أهمية إدارة التعلم الفعالة والتكيفية لاستيعاب تنوع قدرات اللغة العربية بين الطلاب الجدد. الغرض من هذه الدراسة هو وصف كيفية تنفيذ التخطيط والتنظيم والتنفيذ والمراقبة لتعلم اللغة العربية باستخدام نظام تجميع الفصول الدراسية في البرنامج المكثف لتطوير اللغة العربية (PKPBA).
استخدمت هذه الدراسة نهجًا نوعيًا مع تصميم دراسة حالة. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة المشاركة والمقابلات المتعمقة مع المنسقين والمحاضرين وطلاب البرنامج المكثف لتطوير اللغة العربية (PKPBA),بالإضافة إلى دراسات التوثيق. تبع تحليل البيانات نموذج Miles و Huberman التفاعلي، الذي يتضمن تقليل البيانات وعرضها واستخلاص النتائج. كان موضع البحث هي الجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج الذي تم اختياره لأن هذا البرنامج يطبق باستمرار نظامًا لتقسيم الفصول الدراسية بناءً على القدرات الأولية للطلاب.
تكشف نتائج هذه الدراسة أن تطبيق التجميع في الفصول الدراسية لتعلم اللغة العربية في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج يغطي أربعة جوانب إدارية منظمة. أولاً، يتم التخطيط بشكل منهجي وتشاركي قبل بداية العام الدراسي بوقت كافٍ، بما في ذلك تطوير منهج دراسي متنوع، وإعداد المواد التعليمية، ووضع الجدول الدراسي وفقاً لمستويات قدرات الطلاب. ثانياً، يتم التنظيم من خلال تقسيم أدوار المحاضرين بناءً على خبراتهم، وتشكيل فصول متجانسة بناءً على اختبارات تحديد المستوى، وترتيب الموارد وتوفير بيئة تعليمية داعمة. ثالثًا، يتم التنفيذ من خلال التعلم المخصص لمستوى كل مجموعة صفية، مدعومًا باستراتيجيات تعليمية متنوعة، وتقييم مستمر، وخلق جو يتحدث باللغة العربية في المهاجع. رابعاً، يتم الإشراف من خلال آليات المراقبة الدورية، وأنظمة التقييم التكويني والتلخيصي، وتطبيق معايير دنيا مختلفة للنجاح (KKM) لكل مستوى، وردود الفعل من المحاضرين والطلاب لضمان فعالية البرنامج وتحسينه المستمر.

ABSTRACT

This study focuses on analyzing the management of Arabic language instruction using a classroom clustering approach in the Intensive Arabic Language Proficiency Development Program (PKPBA) at the State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. The research background is driven by the importance of effective and adaptive learning management to accommodate the diverse Arabic language competencies of new students. The study aims to describe how the planning, organizing, implementing, and controlling of Arabic language instruction with the classroom clustering system are carried out within the PKPBA intensive program.
This research employs a qualitative approach with a case study design. Data were collected through participant observation, in-depth interviews with PKPBA coordinators, lecturers, and students, as well as document analysis. Data analysis followed the interactive model by Miles and Huberman, which includes data reduction, data display, and conclusion drawing. The research locus is the PKPBA program at UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, selected due to its consistent implementation of a differentiated classroom system based on students' initial proficiency levels.
The results of this study reveal that the implementation of classroom clustering in Arabic language learning at PKPBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang covers four structured managerial aspects. First, planning is carried out systematically and participatively well before the academic year, including the development of a differentiated curriculum, preparation of teaching materials, and academic scheduling according to student ability levels. Second, organization is realized through the division of lecturer roles based on expertise, the formation of homogeneous classes based on placement tests, and the arrangement of resources and a supportive learning environment. Third, implementation is carried out through learning that is tailored to the level of each class group, supported by varied teaching strategies, continuous evaluation, and the creation of an Arabic-speaking atmosphere in the dormitories. Fourth, supervision is carried out through periodic monitoring mechanisms, formative and summative evaluation systems, the application of different minimum passing standards (KKM) for each level, and feedback from lecturers and students to ensure the effectiveness and continuous improvement of the program.

ABSTRAK

Penelitian ini berfokus pada analisis manajemen pengajaran bahasa Arab dengan pendekatan pengelompokan kelas (classroom clustering) dalam Program Pengembangan Kemampuan Bahasa Arab (PKPBA) di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Latar belakang penelitian dilatarbelakangi oleh pentingnya pengelolaan pembelajaran yang efektif dan adaptif untuk mengakomodasi keragaman kemampuan bahasa Arab mahasiswa baru. Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan bagaimana perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengendalian pembelajaran bahasa Arab dengan sistem pengelompokan kelas tersebut diimplementasikan dalam program intensif PKPBA.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Data dikumpulkan melalui teknik observasi partisipan, wawancara mendalam dengan koordinator, dosen, dan mahasiswa PKPBA, serta studi dokumentasi. Analisis data mengikuti model interaktif Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Lokus penelitian adalah PKPBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, yang dipilih karena program ini secara konsisten menerapkan sistem diferensiasi kelas berdasarkan kemampuan awal mahasiswa.
Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa implementasi sistem pengelompokan kelas (classroom clustering) dalam pembelajaran bahasa Arab di PKPBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang mencakup empat aspek manajerial yang terstruktur. Pertama, perencanaan dilakukan secara sistematis dan partisipatif jauh sebelum tahun ajaran, meliputi penyusunan kurikulum terdiferensiasi, penyiapan materi ajar, dan penjadwalan akademik sesuai tingkat kemampuan siswa. Kedua, pengorganisasian diwujudkan melalui pembagian peran dosen berdasarkan keahlian, pembentukan kelas homogen berdasarkan tes penempatan, serta pengaturan sumber daya dan lingkungan pembelajaran yang mendukung. Ketiga, penerapan dilaksanakan melalui pembelajaran yang disesuaikan dengan level masing-masing kelompok kelas, didukung oleh strategi pengajaran yang variatif, evaluasi berkelanjutan, dan penciptaan atmosfer berbahasa Arab di asrama. Keempat, pengawasan dilakukan melalui mekanisme pemantauan berkala, sistem evaluasi formatif dan sumatif, penerapan standar kelulusan minimal (KKM) yang berbeda per level, serta umpan balik dari dosen dan mahasiswa untuk memastikan efektivitas dan perbaikan berkelanjutan program.