ترقية الكفاءة اللغوية على أساس التكنولوجيا الرقمية بتعدد الوسائل التعليمية للطلبة في مؤسسة دورة كوبا مالانج

ARABIC:

لقد أسهم تطوّر التكنولوجيا الرقمية في تغيير أساليب تعليم اللغة العربية، وذلك من خلال إيجاد عملية تعليمية أكثر تفاعلاً وتمحوراً حول الطالب. ويُعَدُّ دورة كوبا مالانج أحد المؤسسات التي طبّقت هذا الابتكار. وتهدف هذه الدراسة إلى: (1) وصف تطبيق التكنولوجيا الرقمية بتعدد الوسائل التعلمية في تعليم اللغة العربية لترقية كفاءة اللغوية لطلبة ، (2) توضيح ترقية الكفاءة اللغوية بعد تطبيق التكنولوجيا الرقمية بتعدد الوسائل التعليمية في تعليم اللغة العربية، و(3) تحليل تصوّرات حول استخدام التكنولوجيا الرقمية بتعدد الوسائل التعلمية في ترقية كفاءة اللغة العربية في مؤسسة الدورة كوبا.

استخدم هذا البحث منهجية مختلطة (Mixed Methods) بتصميم استكشافي تسلسلي. وقد جُمعت البيانات النوعية من خلال الملاحظة والمقابلات والتوثيق، بينما جُمعت البيانات الكمية من اختباري القبلي والبعدي ومن استبيان تصوّرات الطلبة. تم تحليل البيانات النوعية وفق نموذج مايلز وهوبرمان وسالدانا، في حين تم تحليل البيانات الكمية باستخدام اختبار ويلكوكسون للرتب الموقعة (Wilcoxon Signed-Rank Test) والتحليل الوصفي بحساب مستوى إنجاز المستجيبين (TCR). وشملت عيّنة البحث الطلبةَ والمدرّسينَ والمدير دورة كوبا مالانج.

وأظهرت نتائج البحث أن: (1) تطبيق التكنولوجيا الرقمية القائمة على الوسائل المتعددة في تعليم اللغة العربية دورة كوبا تمّ من خلال استخدام عدة أدوات رقمية تشمل نظام إدارة التعلم (kursuskuba.com)، وأدوات الاجتماعات الافتراضية عبر Google Meet، ونظام الحوسبة السحابية باستخدام Google Slide وGoogle Drive، ووسائل التواصل الاجتماعي مثلYouTube و WhatsApp، بالإضافة إلى وسائل تعليمية تفاعلية مثل القصص المصوّرة الإلكترونية (E-comic) والفيديوهات المتحركة؛ (2) أن ترقية كفاءة الطلبة في اللغة العربية بعد تطبيق التكنولوجيا الرقمية كان ذا دلالة إحصائية وفق اختبار Wilcoxon (Asymp. Sig. = 0.000 < 0.05)، حيث أظهر 53 من أصل 54 طالباً تقدّماً في مهاراتهم اللغوية؛ و(3) أن تصوّرات الطلبة تجاه التعلّم القائم على التكنولوجيا الرقمية كانت إيجابية، إذ بلغت قيمة (TCR) ‎%82.2 ضمن الفئة الجيدة، مما يدلّ على أن الوسائل الرقمية أسهمت في تعزيز الفهم والدافعية والاستقلالية في تعلّم اللغة العربية.

ENGLISH:

The development of digital technology has transformed the way Arabic is learned by creating a more interactive and learner-centered process. The KUBA Arabic Course in Malang is one of the institutions implementing this innovation. This study aims to: (1) describe the implementation of multimedia-based digital technology to improve students’ Arabic language competence, (2) explain the improvement of students’ Arabic proficiency after the application of multimedia-based digital technology in learning, and (3) analyze students’ perceptions of digital technology based Arabic learning at the KUBA Course Malang.

This research employed a mixed-methods approach with an exploratory sequential design. Qualitative data were collected through observation, interviews, and documentation, while quantitative data were obtained from pretests, posttests, and student perception questionnaires. Qualitative data were analyzed using the Miles, Huberman, and Saldana model, whereas quantitative data were analyzed using the Wilcoxon Signed-Rank Test and descriptive analysis through the calculation of the Respondent Achievement Level (TCR). The research subjects consisted of students, instructors, and administrators of the KUBA Arabic Course Malang.

Based on the research findings, it was revealed that (1) the implementation of multimedia-based digital technology in Arabic learning at the KUBA Course involved various digital tools, including a Learning Management System (LMS) via kursuskuba.com, conference tools through Google Meet, cloud computing systems using Google Slides and Google Drive, social media such as YouTube and WhatsApp, as well as interactive learning media like e-comics and animated videos; (2) the improvement in students’ Arabic language competence after applying multimedia-based digital technology was statistically significant according to the Wilcoxon Signed-Rank Test (Asymp. Sig.=0.000 < 0.05), with 53 out of 54 participants showing enhanced Arabic proficiency; and (3) students’ perceptions of digital technology based Arabic learning were positive, with a TCR value of 82.2% (categorized as good), indicating that digital media supported comprehension, motivation, and learning autonomy in Arabic.

INDONESIA:

Perkembangan teknologi digital turut mengubah cara belajar bahasa Arab dengan menghadirkan proses yang lebih interaktif dan berpusat pada peserta didik. Lembaga Kursus KUBA Malang menjadi salah satu yang menerapkan inovasi ini. Penelitian ini bertujuan untuk, (1)Mendeskripsikan implementasi teknologi digital berbasis multimedia untuk meningkatkan kemampuan berbahasa siswa, (2)Menjelaskan peningkatan kompetensi bahasa Arab siswa setelah penerapan teknologi digital dengan multimedia pembelajaran ,dan (3)Menganalisis persepsi siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab berbasis teknologi digital di Kursus KUBA Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed methods desain exploratory sequential. Data kualitatif diperoleh melalui observasi, wawancara dan dokumentasi, sedangkan data kuantitatif melalui pretest posttest dan angket persepsi siswa. Analisis data kualitatif menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldana, sementara analisis data kuantitatif menggunakan Wilcoxon Signed-Rank Test serta analisis deskriptif dengan perhitungan Tingkat Capaian Responden (TCR). Subjek penelitian adalah siswa, pengajar, dan pengelola Kursus KUBA Malang.

Berdasarkan temuan penelitian, diperoleh hasil bahwa (1) Implementasi teknologi digital dengan multimedia dalam pembelajaran bahasa Arab di Kursus KUBA dilakukan melalui berbagai teknologi digital yang mencakup Learning Management System (LMS) menggunakan kursuskuba.com, conference tools melalui Google Meet, cloud computing system dengan Google Slide dan Google Drive, media sosial seperti YouTube dan WhatsApp, serta media pembelajaran interaktif berupa e-komik dan video animasi. (2) Peningkatan kompetensi berbahasa Arab siswa setelah penerapan teknologi digital berbasis multimedia menunjukkan hasil yang signifikan berdasarkan uji Wilcoxon Signed-Rank Test (Asymp. Sig. = 0.000 < 0.05), dengan 53 dari 54 peserta mengalami peningkatan kemampuan berbahasa Arab. (3) Persepsi siswa terhadap pembelajaran berbasis teknologi digital menunjukkan hasil positif dengan nilai TCR sebesar 82,2% dalam kategori baik, menunjukkan bahwa media digital membantu pemahaman, motivasi, dan kemandirian belajar bahasa Arab.