أسلوب تعلم الطلبة الإنطوائيين والإنبساطيين في تعليم المناظرة بمعهد النقاية الإسلامية لاتي الثانية سومنب

ARABIC:

يعد أسلوب التعلم احد العوامل الرئيسة في نجاح العملية التعليمية، لما له من دور مهم في تعزيز تفاعل المتعلمين مع المادة الدراسية، وتحسين فهمهم للمعارف، وتنمية المهارات اللغوية. وتختلف أسلوب التعلم باختلاف الخصائص الفردية للمتعلمين، مما يستلزم مراعاتها في تخطيط التعليم وتنفيذه، لتحقيق تعلم اكثر فاعلية وملاءمة لاحتياجات المتعلمين. وتهدف هذه الدراسة إلى معرفة أسلوب التعلم بين الطالبات الانطوائيات والانبساطيات في سياق تعليم المناظرة بروضة اللغة العربية.

استخدمت الباحثة المنهج المختلط (Mixed Method) مع تصميم تتابعي توضيحي (Explanatory Sequential Design)، حيث بدأت بجمع وتحليل البيانات الكمية، ثم تلتها مرحلة التحليل النوعي عبر المقابلات شبه المنظمة. وتم اختيار عينة شاملة تضم ٣٥ طالبة شاركن بنشاط في تعليم المناظرة. جُمعت البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات، واختبار MBTI (Myers–Briggs Type Indicator) لتحديد نوع الشخصية، واستبانة VARK (Visual, Auditory, Read/Write, Kinesthetic) لتحديد أسلوب التعلم. واستخدم التحليل الكمي اختبار كاي التربيع (χ²) لاختبار الفروق، فيما استخدم التحليل الكيفي تقنيات مايلز، هوبرمان، وسالدانا لعرض، وتكثيف، والتحقق من البيانات.

أظهرت نتائج الدراسة أن الشخصية الانبساطية كانت الأكثر شيوعًا بين الطالبات بنسبة (60.0%)، مقابل (40.0%) للشخصية الانطوائية. واعتمدت الطالبات الانطوائيات على الأساليب البصرية والقرائية، بينما غلب على الطالبات الانبساطيات الأسلوب السمعي مع حضور محدود للأسلوب الحركي لدى المجموعتين. وعلى الرغم من هذه الفروق الوصفية، أكدت نتائج اختبار كاي تربيع عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين نوع الشخصية وأسلوب التعلم، مما يعكس قدرة أنشطة المناظرة على استيعاب مختلف أسلوب التعلم وتنمية الفهم والتفكير النقدي لدى الطالبات.

ENGLISH:

Learning styles is one of the main factors contributing to the success of the educational process, as it plays a significant role in enhancing learners’ interaction with the subject matter, improving their understanding of knowledge, and developing language skills. Learning styles vary according to the individual characteristics of learners, which necessitates consideration in the planning and implementation of teaching to achieve a more effective and learner-centered learning process. This study aims to identify the learning styles of introverted and extroverted students in the context of Arabic debate learning at Raudhatul Lughah al-‘Arabiyyah.

This research employed a mixed-methods approach with an explanatory sequential design, beginning with the collection and analysis of quantitative data, followed by qualitative analysis through semi-structured interviews. The study used a total sample of 35 students who actively participated in debate learning. Data were collected through observation, interviews, the MBTI (Myers–Briggs Type Indicator) to determine personality type, and the VARK questionnaire (Visual, Auditory, Read/Write, Kinesthetic) to identify learning styles. Quantitative data were analyzed using the Chi-Square (χ²) test to examine differences, while qualitative data were analyzed using Miles, Huberman, and Saldaña’s techniques, including data display, data reduction, and drawing conclusions.

The results indicated that the extroverted personality was the most common, accounting for 60.0% of the students, while the introverted personality accounted for 40.0%. Introverted students tended to rely on visual and read/write learning styles, whereas extroverted students predominantly used the auditory style, with limited participation in the kinesthetic style in both groups. Although descriptive differences appeared in learning styles preferences according to personality type, the Chi-Square test confirmed that there were no statistically significant differences between personality type and learning styles. This indicates that debate activities can accommodate various learning styles and enhance students’ understanding of the material and critical thinking skills, regardless of their personality type.

INDONESIA:

Gaya belajar merupakan salah satu faktor utama dalam keberhasilan proses pembelajaran karena berperan penting dalam meningkatkan interaksi peserta didik dengan materi pelajaran, memperbaiki pemahaman terhadap pengetahuan, serta mengembangkan keterampilan berbahasa. Gaya belajar berbeda-beda sesuai dengan karakteristik individual peserta didik, sehingga perlu diperhatikan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran agar tercapai proses belajar yang lebih efektif dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gaya belajar siswa introvert dan ekstrovert dalam konteks pembelajaran debat di Raudhatul Lughah al-‘Arabiyyah.

Penelitian ini menggunakan metode campuran (mixed method) dengan desain sekuensial eksplanatori (explanatory sequential design), yang diawali dengan pengumpulan dan analisis data kuantitatif, kemudian dilanjutkan dengan analisis data kualitatif melalui wawancara semi-terstruktur. Sampel penelitian merupakan sampel total yang terdiri atas 35 siswi yang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran debat. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, tes MBTI (Myers–Briggs Type Indicator) untuk menentukan tipe kepribadian, serta angket VARK (Visual, Auditory, Read/Write, Kinesthetic) untuk mengidentifikasi gaya belajar. Analisis data kuantitatif menggunakan uji Chi-Square (χ²) untuk menguji perbedaan, sedangkan analisis data kualitatif menggunakan teknik Miles, Huberman, dan Saldaña yang meliputi penyajian data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepribadian ekstrovert merupakan tipe yang paling dominan dengan persentase sebesar 60,0%, sedangkan kepribadian introvert sebesar 40,0%. Siswi introvert cenderung menggunakan gaya belajar visual dan membaca/menulis, sementara siswi ekstrovert lebih dominan menggunakan gaya belajar auditori, dengan keterlibatan gaya kinestetik yang terbatas pada kedua kelompok. Meskipun terdapat perbedaan secara deskriptif dalam preferensi gaya belajar berdasarkan tipe kepribadian, hasil uji Chi-Square menunjukkan tidak adanya perbedaan yang signifikan secara statistik antara tipe kepribadian dan gaya belajar. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan debat mampu mengakomodasi berbagai gaya belajar serta meningkatkan pemahaman materi dan kemampuan berpikir kritis siswi tanpa memandang perbedaan tipe kepribadian.