Implementasi metode timeline mapping dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa Kelas X MAN 1 Kota Probolinggo

INDONESIA:

Pembelajaran sejarah menuntut strategi yang mampu menghadirkan materi secara runtut, menarik, dan mudah dipahami. Namun, praktik pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di kelas masih banyak didominasi metode ceramah sehingga membuat siswa pasif, kurang responsif, dan memiliki minat belajar yang rendah. Kondisi ini menuntut adanya inovasi pembelajaran yang tidak hanya informatif, tetapi juga interaktif serta mendorong keterlibatan aktif siswa. Berdasarkan kebutuhan tersebut, metode timeline mapping dipandang sebagai alternatif yang efektif untuk memvisualisasikan peristiwa sejarah secara kronologis, kreatif, dan kontekstual.

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan penerapan metode timeline mapping; (2) mendeskripsikan peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa ditinjau dari data observasi dan hasil tes belajar siswa setelah penerapan metode timeline mapping dalam pembelajaran SKI; dan (3) mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat penerapannya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Kurt Lewin yang meliputi tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas X-C MAN 1 Kota Probolinggo semester genap tahun ajaran 2024/2025. Data dikumpulkan melalui observasi aktivitas guru dan siswa, dokumentasi, tes hasil belajar (pretest dan posttest), serta wawancara sebagai instrumen verifikasi untuk memastikan keakuratan temuan dan memperkuat interpretasi data.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Implementasi metode timeline mapping dilakukan melalui penyusunan perencanaan pembelajaran, penyampaian materi secara terarah, pemberian instruksi pembuatan timeline map, diskusi kelompok, presentasi kelompok serta refleksi bersama. (2) Hasil implementasi metode tiemline mapping berdampak positif terhadap efektivitas pembelajaran, ditunjukkan dengan meningkatnya aktivitas guru dan siswa, tumbuhnya antusiasme dan partisipasi dan diskusi, serta meningkatnya hasil belajar siswa pada setiap siklus. (3) Faktor pendukung implementasi meliputi meningkatnya motivasi belajar siswa, kolaborasi kelompok, bimbingan aktif dari guru, serta tersedianya media pembelajaran yang memadai. Adapun faktor penghambat mencakup keterbatasan waktu dalam penyusunan timeline map dan perbedaan kemampuan siswa dalam memahami serta mengorganisasi informasi sejarah. Secara keseluruhan, metode timeline mapping terbukti mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, serta memperkuat penerapan teori konstruktivisme dan belajar visual-spasial dalam konteks pembelajaran sejarah.

ENGLISH:

Historical learning requires strategies that can present material in a sequential, engaging, and easily comprehensible manner. However, the learning process of Islamic Cultural History (SKI) in classrooms is still largely dominated by lecture-based methods, which tend to make students passive, less responsive, and low in learning motivation. This condition highlights the need for learning innovations that are not only informative but also interactive and capable of fostering active student engagement. The timeline mapping method is considered an effective alternative for visualizing historical events chronologically, creatively, and meaningfully.

This study aims to (1) describe the application of the timeline mapping method; (2) describe the increase in student activity and learning outcomes as reviewed from observation data and student learning test results after the application of the timeline mapping method in SKI learning; and (3) identify the supporting and inhibiting factors affecting its application. This research employs a qualitative approach using Kurt Lewin’s Classroom Action Research (CAR) model, consisting of planning, action, observation, and reflection stages carried out in two cycles. The subjects were Class X-C students of MAN 1 Kota Probolinggo in the second semester of the 2024/2025 academic year. Data were collected through observations, documentation, learning achievement tests (pretest–posttest), and interviews as verification instruments to strengthen the validity of the findings.

The results of the study indicate that: (1) The implementation of the timeline mapping method was carried out through structured lesson planning, focused material delivery, timeline creation tasks, group discussions, presentation sessions, and collaborative reflections. This process encouraged students to better understand the sequence of historical events in a more organized and creative manner. (2) The results of the implementation showed a positive impact on learning effectiveness, demonstrated by increased teacher and student activity, growing enthusiasm and participation in discussions, and significant improvements in student learning outcomes across cycles. Students became more capable of connecting historical events chronologically and representing them visually. (3) The supporting factors included students’ increased learning motivation, collaborative group work, active teacher guidance, and the availability of appropriate learning media. Meanwhile, the inhibiting factors consisted of limited time for completing the timeline and varying student abilities in understanding and organizing historical information. Overall, the timeline mapping method proved effective in enhancing the quality of the learning process and outcomes in SKI, and it aligns well with the principles of constructivism and visual–spatial learning in history education.

ARABIC:

يتطلب تدريس التاريخ استراتيجيات قادرة على تقديم المادة بشكل متسلسل، جذاب، وسهل الفهم. ومع ذلك، لا تزال ممارسة تدريس تاريخ الحضارة الإسلامية في الفصول الدراسية تهيمن عليها منهجية المحاضرة، مما يجعل الطلاب سلبيين، وقليلي التفاعل، وذوي دافعية منخفضة للتعلم. تقتضي هذه الحالة ابتكارًا تعليميًا لا يقتصر على نقل المعلومات فحسب، بل يكون تفاعليًا ويشجع على مشاركة الطلاب الفعالة. بناءً على هذه الحاجة، تُعتبر منهجية رسم الخرائط الزمنية بديلاً فعالاً لتصوير الأحداث التاريخية بشكل تسلسلي زمني وإبداعي وذو سياق.

يهدف هذا البحث إلى: (١) وصف تطبيق طريقة رسم الخرائط الزمنية; (٢) تحليل نتائج تطبيقها على فاعلية التعلم; و (۳) تحديد العوامل الداعمة والمُعيقة لتطبيقها. يستخدم البحث المنهج النوعي مع نموذج بحث العمل الإجرائي في الفصول الدراسية لـ"كورت ليوين"، والذي يشمل مراحل التخطيط، والعمل، والملاحظة، والتفكير (التقييم) في دورتين. كان أفراد البحث هم طلاب صف عشر"ج" في المدرسة العالية الحكومية ١ بمدينة بروبولينجو في الفصل الدراسي الزوجي للعام الدراسي ٢٠٢٤\٢٠٢٥. تم جمع البيانات من خلال ملاحظة أنشطة المعلم والطلاب، التوثيق، اختبارات نتائج التعلم (الاختبار القبلي والبعدي)، بالإضافة إلى المقابلات كأداة للتحقق لضمان دقة النتائج وتعزيز تفسير البيانات

أظهرت نتائج البحث ما يلي: (١) تم تطبيق طريقة رسم الخرائط الزمنية من خلال إعداد خطة الدرس، وتقديم المادة بشكل موجه، وإعطاء تعليمات لإنشاء الخريطة الزمنية، وإجراء المناقشات الجماعية، وتقديم العروض الجماعية، بالإضافة إلى التقييم المشترك (التفكير). (٢) أثرت نتائج تطبيق طريقة الخرائط الزمنية إيجابًا على فاعلية التعلم، ويتضح ذلك من خلال زيادة نشاط المعلم والطالب، وتنامي الحماس والمشاركة في المناقشات، وارتفاع نتائج تعلم الطلاب في كل دورة. (۳) تضمنت العوامل الداعمة للتطبيق زيادة دافعية تعلم الطلاب، والتعاون الجماعي، والتوجيه النشط من المعلم، وتوافر الوسائل التعليمية الكافية. أما العوامل المُعيقة فشملت ضيق الوقت في إعداد الخريطة الزمنية واختلاف قدرات الطلاب في فهم وتنظيم المعلومات التاريخية. بشكل عام، ثبت أن طريقة رسم الخرائط الزمنية قادرة على تحسين جودة عملية التعلم ونتائجها، وتعزيز تطبيق نظرية البنائية (Constructivism) والتعلم البصري المكاني في سياق تدريس التاريخ.