تعليم اللغة العربية على ضوء نموذج تعلم القائم على المشروع (PjBL) لدى الطالب في مدرسة إنسان جنديكيا الثانوية اإلسالمية الحكومية باسوروان

ARABIC:

كان تعليم الكالم مزدحما دائما في اختالف خلفيات الطالب في إتقان العربية، وهذا يجعل بعض الطالب يشعر بالتأخر ويجنب التحدث. ظهر نموذج التعلم القائم على المشروع كحل مناسب لتلبية متطلبات القرن الحادي والعشرين: التفكير النقدي والتعاون والتواصل واإلبداع والمهارات الرقمية. بهذا النموذج، يتشجع الطالب على تصميم مشاريع حقيقية ويتعلم جماعة وحل المشكالت بشكل نشط، مما يزيد دافع الطالب ومهارة الكالم والتفكير عالي المستوى. واختيار مدرسة إنسان جنديكيا الثانوية اإلسالمية الحكومية باسوروان كموضوع البحث بسبب تطبيق المنهج القائم على التكنولوجيا وبيئة السكن والبيئة اللغوية، فبذلك يجعلها مكانًا مثاليًا لرؤية فعالية التعلم القائم على المشروع في تشكيل طالقة تحدث الطالب.

يصبح الشرح السابق خلفية للباحثة إلجراء تحليل عميق حول عملية تعليم مهارة الكالم القائم على المشروع. وأن أهداف البحث: 1( لوصف عملية تعليم المهارة الكالم على ضوء نموذج تعلم القائم على المشروع لدى الطالب في المدرسة ثانوية إنسان جنديكيا اإلسالمية الحكومية باسوروان؛ 2( لمعرفة المشكالت والحلول في تعليم المهارة الكالم على ضوء تعلم القائم على المشروع في المدرسة ثانوية إنسان جنديكيا اإلسالمية الحكومية باسوروان. وهذا البحث هو البحث الوصفي بالمدخل الكيفي. واجتمعت الباحثة البيانات بالمالحظة والمقابلة والتوسيق واما تحليلها باستخدام نموذج مايليس وهوبيرمان بطريقة تقليل البيانات وتقديم البيانات واستخالص النتائج. أظهرت نتائج البحث: 1( إن تطبيق التعلم القائم على المشروع باستخداممحتوى الفيديو أثبت تأثي ًرا كبي ًرا في تحسين مهارة الكالم باللغة العربية لدى الطالب. يشارك الطالب بنشاط في جميع مراحل المشروع بد ًءا من تشكيل المجموعات واختيار الموضوع وإعداد النصوص والتدريب وصوًال

. لذلك ال يتدرب الطالب على التحدث فحسب بل إلى التسجيل والتحرير يطورون أي ًضا التفكير النقدي والقدرة على التعاون واستخدام التكنولوجيا بشكل منتج. تجعل استخدامات الفيديو التعلم أكثر جذبًا ومالءمة لخصائص الجيل المعاصر؛ 2( حددت الباحثة أربعة مشكالت رئيسية في تطبيق التعلم القائم على المشروع باستخدام المحتوى الفيديو وهي اختالف قدرات الطالب وندرة الوقت وانخفاض الدافعية وإدارة المجموعة غير الفعالة. لمواجهة ذلك، طبقت المعلمة استراتيجية تتضمن تشكيل مجموعات غير متجانسة وتحسين توزيع الوقت وحرية اختيار الموضوعات وتعزيز التنسيق بين أعضاء المجموعة. وتظهر أنه فعاال في تعزيز مهارة الكالم والثقة النفسية واإلبداع والتعاون بين الطالب باحتياج على تخطيط دقيق ورفقة مكثفة. فبذلك، أن التنفيذ الناجح يعتمد على جاهزية المعلمين والمرافق وكذلك التنسيق بين األطراف المعنية

ENGLISH:

Speaking learning is often hampered by differences in students' backgrounds in terms of Arabic language proficiency, this causes some to feel left behind and reluctant to speak. The Project Based Learning model has emerged as the right solution to meet the demands of the 21st century: critical thinking, collaboration, communication, creativity, and digital literacy. Through PjBL, students are encouraged to design projects, work in groups and solve problems actively, thereby increasing their motivation, speaking skills and higher-order thinking skills. Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendekia Pasuruan was chosen as the research object because of its implementation of a technology-based curriculum, boarding school environment, and requirement to communicate in an international language every day, making it an ideal place to observe the effectiveness of PjBL in developing students' speaking fluency.

The above explanation provides the background for researchers to conduct an indepth analysis of the project-based speaking skills learning process. The objectives of this research are: 1) describe the process of project-based speaking skills learning at MAN Insan Cendekia Pesuruan; 2) explain the problems and solutions in project-based speaking skills learning at MAN Insan Cendekia Pesuruan. This research is descriptive research using a qualitative approach. Data was collected through observation, interviews and documentation and analysed using Miles and Huberman's methods, namely data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results of this research indicate that: 1) The implementation of video-based Project-Based Learning (PjBL) has a significant impact on improving the Arabic speaking skills of students at MAN Insan Cendekia Pasuruan. Students are actively involved in all stages of the project, from forming groups, selecting themes, writing scripts, training, recording, and editing. As a result, students not only practise speaking, but also develop critical thinking, collaboration skills, and productive use of technology.

The use of video makes learning more interesting and relevant to the characteristics of the contemporary generation; 2) Researchers identified four main obstacles to the implementation of PjBL with video content, namely differences in student abilities, time constraints, low motivation, and ineffective group management. To overcome this, teachers implemented strategies such as forming heterogeneous groups, optimising time allocation, allowing freedom of choice of topics, and strengthening coordination among group members. The results show that video-based PjBL effectively improves students' speaking skills, confidence, creativity, and cooperation, although it requires careful planning and intensive guidance. Therefore, successful implementation also depends on the readiness of teachers, facilities, and synergy between related parties.

INDONESIA:

Pembelajaran berbicara sering terhambat oleh perbedaan latar belakang siswa terhadap penguasaan bahasa Arab, ini menyebabkan sebagian merasa tertinggal dan enggan berbicara. Model Project Based Learning muncul sebagai solusi tepat untuk menjawab tuntutan abad ke-21: berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, kreativitas, dan literasi digital. Melalui PjBL, siswa dirangsang untuk merancang proyek, bekerja dalam kelompok dan memecahkan masalah secara aktif, sehingga meningkatkan motivasi, keterampilan berbicara, dan berpikir tingkat tinggi. Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendekia Pasuruan dipilih sebagai objek penelitian karena penerapan kurikulum berbasis teknologi, lingkungan asrama dan kewajiban berkomunikasi menggunakan bahasa internasional setiap hari, sehingga menjadikannya tempat ideal untuk melihat efektivitas PjBL dalam membentuk kefasihan berbicara siswa.

Penjelasan diatas menjadi latar belakang bagi peneliti untuk melakukan analisis mendalam pada proses pembelajaran keterampilan berbicara berbasis proyek. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1) mendeskripsikan proses pembelajaran keterampilan berbicara berbasis proyek di MAN Insan Cendekia Pesuruan; 2) memaparkan masalah dan solusi pada pembelajaran keterampilan berbicara berbasis proyek di MAN Insan Cendekia Pesuruan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan mengunakan pendekatan kualitatif. Data dikumpul melalui observasi, wawancara dan dokumentasi dan dianalisis menggunakan Miles dan Huberman dengan beberapa cara yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan: 1) Penerapan Project Based Learning (PjBL) berbasis konten video terbukti memberi dampak signifikan dalam meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Arab siswa di MAN Insan Cendekia Pasuruan. Siswa terlibat secara aktif dalam seluruh tahapan proyek mulai pembentukan kelompok, pemilihan tema, penyusunan naskah, latihan, sampai perekaman dan pengeditan.

Sehingga siswa tidak hanya berlatih berbicara, tetapi juga mengembangkan pemikiran kritis, kemampuan kolaborasi, dan penggunaan teknologi secara produktif. Penggunaan video membuat pembelajaran lebih menarik dan relevan dengan karakteristik generasi kontemporer; 2) Peneliti mengidentifikasi empat hambatan utama penerapan PjBL dengan konten video yaitu perbedaan kemampuan siswa, keterbatasan waktu, rendahnya motivasi, dan manajemen kelompok yang kurang efektif. Untuk mengatasi itu, guru menerapkan strategi berupa pembentukan kelompok heterogen, optimalisasi pembagian waktu, kebebasan pemilihan tema, dan penguatan koordinasi antaranggota kelompok. Hasilnya menunjukkan PjBL berbasis video efektif meningkatkan keterampilan berbicara, kepercayaan diri, kreativitas, dan kerja sama siswa, meskipun memerlukan perencanaan yang matang dan pendampingan intensif. Maka dari itu, implementasi yang sukses juga bergantung pada kesiapan guru, fasilitas, serta sinergi antar pihak terkait.