تطورات مناهج تعليم اللغة العربية في قسم الإعداد اللغوي بمعهد الراية العالي في سوكابومي على ضوء معيار نموذج التقويم القائم على أساس السياق، والمدخلات، والعملية، والنتائج (CIPP): دراسة تاريخية وتقويمية

ARABIC:

تعتبر منهج التعليم عنصرا هاما في تحقيق أهداف المجتمع، ويحتاج المنهج التعليمي إلى التقييم والتطوير المستمر لضمان توافقه مع احتياجات المجتمع. وقد تغير منهج تعليم اللغة العربية في معهد الراية إلى أربع مرات منذ نشأته سنة ٢٠٠٦ حتى سنة ٢٠٢٤ ميلادية، حيث تحولت الفترة الدراسية من ثلاث سنوات إلى سنة واحدة لتلبية احتياجات الطلاب والجامعة. ورغم أن الهدف من المنهج القديم كان يركز على تخريج طلاب متمكنين في العلوم الشرعية، إلا أن التصميم لم يكن مركزا على تمكين الطلاب من اكتساب مهارات الاتصال باللغة العربية. فيهدف البحث إلى معرفة التطور التاريخي لمناهج تعليم اللغة العربية في قسم الإعداد اللغوي بمعهد الراية العالي، ثم القيام بتقويم منهج تعليم اللغة العربية الحالي على ضوء معيار نموذج التقويم القائم على أساس السياق والمدخلات، والعملية، والنتائج (CIPP). واستخدم الباحث المدخل الكيفي في هذا البحث للحصول على حقائق بياناته في ميدان البحث، أما منهج البحث المستخدم فهو المنهج الوصفي التاريخي على دراسة الحالة. وأساليب جمع البيانات ثلاثة وهي: الملاحظة على الأنشطة المساندة في المعهد، والمقابلة مع مسؤولي قسم الإعداد اللغوي والمعلمين والطلاب، ودراسة الوثائق. وطريقة تحليل البيانات التي استخدمها الباحث هي الطريقة في المدخل الكيفي عند مليس وهوبرمان الذي يتكون من تصنيف البيانات وعرضها والاستنتاج منها. ونتائج هذا البحث هي: 1) إن مناهج تعليم اللغة العربية في قسم الإعداد اللغوي قد تغيرت إلى أربع مرات منذ بداية نشأة معهد الراية العالي سنة ٢٠٠٦ ميلادية إلى سنة ٢٠٢٤ ميلادية، فالتغيير الأول سنة ٢٠٠٦ حتى ٢٠١٢ ميلادية، والثاني سنة ٢٠١٢ حتى ٢٠١٥ ميلادية، والثالث سنة ٢٠١٥ حتى ٢٠١٨ ميلادية، ثم الرابع سنة ٢٠١٨ حتى ٢٠٢٤ ميلادية. ٢). وإن عملية تقويمية لمناهج تعليم اللغة العربية على ضوء معيار نموذج تحديد السياق، والمدخلات، والعمليات، ثم النتائج تناسب المعايير الموجودة في تلك النظريات، حيث إن قسم الإعداد اللغوي قد حقق الأهداف المخططة، وحلل احتياجات الطلاب وحاجة مرحلة الكلية، وكذلك قد قام بإحضار المتخصصين لتعليم اللغة العربية، وبتوفير الوسائل والأدوات التعليمية، رغم أن بعض الأدوات التعليمية لم يتم تفعيله.

ENGLISH:
The education curriculum is crucial for achieving societal goals, requiring continuous evaluation and development to ensure its alignment with societal needs. The Arabic language teaching curriculum at the preparatory level of Ma'had Ar Rayah has undergone four revisions from its establishment in 2006 to 2024, during which the study period was shortened from three years to one year to accommodate student and institutional needs. Although the old curriculum aimed to produce graduates competent in Islamic sciences, its design did not primarily emphasize empowering students to acquire Arabic language communication skills. This research investigated the historical development of the Arabic language teaching curriculum in the language preparatory department of Ma'had Ar-Rayah and evaluated the current curriculum based on the Context, Input, Process, and Product (CIPP) evaluation model. A qualitative approach was employed, utilizing a descriptive-historical method with a case study design. Data collection techniques included observation, interviews with officials, teachers, and students, and document analysis. Data analysis followed the Miles and Huberman qualitative approach, consisting of data classification, display, and conclusion drawing. The findings revealed that: 1) The Arabic language teaching curriculum in the language preparatory department of Ma'had Ar-Rayah has undergone four revisions from its establishment in 2006 to 2024, with the first change occurring between 2006 and 2012, the second between 2012 and 2015, the third between 2015 and 2018, and the fourth between 2018 and 2024. 2) The curriculum evaluation based on the CIPP (Context, Input, Process, and Product) model indicates alignment with theoretical criteria, with the language preparatory department achieving its objectives, analyzing student needs, and providing expert instruction and learning facilities, although some tools require optimization.

INDONESIA:

Kurikulum pendidikan sangat penting untuk mencapai tujuan masyarakat, memerlukan evaluasi dan pengembangan berkelanjutan untuk memastikan kesesuaiannya dengan kebutuhan masyarakat. Kurikulum pengajaran bahasa Arab di tingkat persiapan Ma'had Ar Rayah telah mengalami empat kali revisi sejak didirikan pada tahun 2006 hingga 2024, di mana masa studi dipersingkat dari tiga tahun menjadi satu tahun untuk mengakomodasi kebutuhan siswa dan institusi. Meskipun kurikulum lama bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang kompeten dalam ilmu-ilmu Islam, desainnya tidak secara utama menekankan pemberdayaan siswa untuk menguasai keterampilan komunikasi bahasa Arab. Penelitian ini menyelidiki perkembangan historis kurikulum pengajaran bahasa Arab di departemen persiapan bahasa Ma'had Ar-Rayah dan mengevaluasi kurikulum saat ini berdasarkan model evaluasi Context, Input, Process, and Product (CIPP). Pendekatan kualitatif digunakan, dengan metode deskriptif-historis dan desain studi kasus. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara dengan pejabat, guru, dan mahasiswa, serta analisis dokumen. Analisis data mengikuti pendekatan kualitatif Miles dan Huberman, yang meliputi klasifikasi data, penyajian, dan penarikan kesimpulan. Temuan menunjukkan bahwa: 1) Kurikulum pengajaran bahasa Arab di departemen persiapan bahasa Ma'had Ar-Rayah telah mengalami empat revisi sejak didirikan pada 2006 hingga 2024, dengan perubahan pertama terjadi antara 2006.