فعالية نموذج التعلم القائم على المشاريع باستخدام الخريطة الذهنية لترقية استيعاب المفردات لدى طلاب المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو

ARABIC:

يعَدُّ تعلمُ اللغة الأجنبية عمليةً صعبةً بالنسبة لبعض الطلاب، بما في ذلك إتقانُ المفردات، الذي يُعدّ جانبًا مهمًا في تعليم اللغة العربية، لأنه يُشكّل أساسًا لتطوير مهارات القراءة والكتابة والاستماع والكلام. ومع ذلك، لا تزال هناك العديد من العقبات التي يواجهها الطلاب في التطبيق العملي للتعلم. ومن ثمَّ، تم إجراء هذا البحث من خلال تطبيق نموذج التعلم القائم على المشروع باستخدام خرائط الذهنيةمن أجل تحسين إتقان المفردات لدى الطلاب.ويهدف هذا البحث إلى معرفة: (1) خطوات تطبيق نموذج التعلم القائم على المشروع باستخدام خرائط المفاهيم لتحسين إتقان المفردات لدى طلاب الصف الثامن في مدرسة الإسلامية المتوسطة الاسلامية الحكومية باتو. (2)فعالية هذا النموذج في التعليم. (3). مزايا وعيوب هذا النموذج في التعليم.وقد استخدم هذا البحث المنهج المختلط من نوع التداخل المتزامن وأما عينة البحث فهي طلاب الصف الثامن في مدرسة الإسلامية المتوسطة الاسلامية الحكومية باتو ، وعددهم ٦١ طالبًا. وأما تقنيات جمع البيانات، فقد استُخدمت التقنيات الكمية من خلال الاختباران (الاختبار القبلي والاختبار البعدي)، والتقنيات النوعية من خلال الملاحظة والاستبانة المفتوحة في وقتٍ واحد.

وقد أظهرت نتائج هذا البحث ما يلي: (1) نُفِّذ نموذج التعلّم القائم على المشاريع باستخدام خريطة الذهنية من خلال خمس خطوات رئيسية، وهي: طرح سؤال أساسي، إعداد خطة المشروع، وضع الجدول الزمني، مراقبة تنفيذ المشروع، وتقييم نتائج المشروع. (2) إن تطبيق نموذج التعلّم القائم على المشاريع باستخدام خريطة الذهنية فعّال في تحسين إتقان المفردات لدى طلاب المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية في باتو. وقد ثبت ذلك من خلال اختبار لعينة مستقلة على بيانات الاختبار البَعدي، حيث أظهرت النتائج وجود زيادة ذات دلالة إحصائية في أداء الطلاب، بقيمة دلالة بلغت 0.001، وهي أقل من مستوى الدلالة 0.05. وهذا يدل على قبول الفرض البديل (هـa).

(3) المزايا من نموذج التعلّم القائم على المشاريع المدعوم بخريطة الذهنية أنه يوفّر تجربة تعليمية إيجابية، ويزيد من دافعية الطلاب، ويسهّل عليهم في استيعاب المفردات. ومع ذلك، فإن تنفيذ هذا النموذج يواجه أيضًا بعض التحديات، خاصة فيما يتعلق بالوقت المخصص للتنفيذ، واستعداد الطلاب، وتقسيم الأدوار داخل المجموعات.

ENGLISH:

Learning a foreign language is a challenging process for some students, including vocabulary mastery, which is an essential aspect in learning Arabic. Vocabulary serves as the foundation for developing reading, writing, listening, and speaking skills. However, in practical learning, many students still face various obstacles. Therefore, this study was conducted by implementing the Project-Based Learning (PjBL) model using mind mapping to improve students’ vocabulary mastery. This study aims to determine: (1) The steps of implementing the project-based learning model using mind mapping to improve vocabulary mastery among eighth-grade students at MTsN Batu, (2) The effectiveness of the learning model, and (3) The strengths and weaknesses of the learning model. This research employed a mixed-method approach using the concurrent embedded design. The research sample consisted of 61 eighth-grade students of MTsN Batu. The data collection techniques were carried out using quantitative methods, namely tests (pre-test and post-test), and qualitative methods through observation and open-ended questionnaires conducted simultaneously.

The results of this study show that: (1) The Project-Based Learning (PBL) model using mind mapping was implemented through five main steps: formulating a driving question, planning the project, creating a schedule, monitoring the project, and evaluating the project outcomes. (2) The implementation of the Project-Based Learning model using mind mapping was effective in improving the vocabulary mastery of students at MTsN Batu. This was evidenced by an independent samples t-test on the post-test data, which showed a significant improvement in students’ scores with a significance value (p-value) of 0.001, which is significantly lower than the significance level of 0.05. This indicates the acceptance of the alternative hypothesis (Ha). (3) The advantages of PBL assisted by mind mapping include providing a positive learning experience, increasing student motivation, and facilitating vocabulary mastery. However, the implementation of this model also faced several challenges, particularly regarding time management, students’ readiness, and role distribution within the groups.

INDONESIA:

Mempelajari bahasa asing merupakan proses yang sulit bagi sebagian siswa. Termasuk penguasaan kosakata yang merupakan aspek penting dalam pembelajaran bahasa Arab karena menjadi landasan dalam mengembangkan keterampilan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Namun dalam praktik pembelajaran, masih banyak kendala yang dihadapi siswa. Oleh karena itu, dilakukan penelitian dengan menerapakan model Project Based Learning menggunakan mind mapping untuk meningkatkan penguasaan kosakata siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) langkah-langkah penerapan model pembelajaran berbasis proyek menggunakan mind mapping untuk meningkatkan penguasaan kosakata pada siswa MTsN Batu, (2) efektivitas model pembelajarannya, dan (3) kelebihan dan kekurangan dari model pembelajarannya. Penelitian ini menggunakan mix method dengan jenis penelitian concurrent embedded. Sampel penelitian ini ialah siswa kelas VIII MTsN Batu sebanyak 61 siswa. Adapun Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik kuantitatif yaitu tes (pre-test dan post-test) dan kualitatif dengan observasi dan angket terbuka secara bersamaan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Model Project Based Learning menggunakan mind mapping diterapkan melalui lima langkah utama yaitu pertanyaan mendasar, menyusun rencana proyek, membuat jadwal, memonitoring proyek, dan penilaian hasil proyek. (2) Penerapan model Project Based Learning menggunakan mind mapping efektif dalam meningkatkan penguasaan kosakata siswa MTsN Batu. Hal ini dibuktikan melalui Uji independen sample t-test terhadap data post-test yang menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan pada siswa dengan nilai sig (p-value) sebesar 0,001, yang secara signifikan lebih rendah dari taraf signifikansi 0,05 Hal ini menunjukkan diterimanya (Ha). (3) kelebihan PJBL berbantuan mind mapping memberikan pengalaman belajar yang positif, meningkatkan motivasi, serta mempermudah penguasaan kosakata siswa. Namun, pelaksanaan model ini juga menghadapi tantangan, terutama terkait waktu pelaksanaan, kesiapan siswa, dan pembagian peran dalam kelompok.