العلاقة بين الذكاء العاطفي ودوافع التعلم ونتائج تعليم اللغة العربية بنظام الكتلة (Block System) في مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس مالانج

ARABIC:

يستمر تطوير المناهج الدراسية في إندونيسيا لمواكبة متطلبات العصر، ومن ذلك تطبيق نظام الكتل المُستخدم في مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس، بما في ذلك تعليم اللغة العربية. يتيح هذا النظام تقديمًا مكثفًا للمواد الدراسية على مدى فترة زمنية أطول، مما يتيح للطلاب فرصة دراسة المادة بعمق والتدرب عليها بشكل مباشر. مع ذلك، تتطلب مدة التعلم الطويلة من الطلاب امتلاك ذكاء عاطفي جيد ليتمكنوا من إدارة مشاعرهم والحفاظ على تركيزهم أثناء التعلم. بالإضافة إلى ذلك، يُعد دافع التعلم عاملًا مهمًا يؤثر على تحصيل الطلاب الدراسي.

استنادا إلى خلفية البحث المذكورة من أهداف البحث هي: ۱) لوصف مستوى الذكاء العاطفي لدى طلاب مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس مالانج. 2) مستوى دوافع تعلم الطلاب في مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس مالانج. 3) لوصف علاقة بين الذكاء العاطفي ودوافع التعلم على نتائج تعليم اللغة العربية بنظام الكتلة في مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس مالانج.

يستخدم هذا البحث مدخل الكمي. وقد أخذت عينة الدراسة باستخدام أسلوب العينة الكلية، أي جميع طلاب الصف التاسع في مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس. وأما أسلوب جمع البيانات المستخدم هو الإستبانة والوثائق. تحليل البيانات باستخدام التحليل الوصفي والاستدلالي باستخدام SPSS 25.

نتائج هذا البحث كما يلي: 1) أعلى درجة في استبيان الذكاء العاطفي هي 98، وأقل درجة هي 60. الفئة العالية هي 8 (15٪)، والفئة المتوسطة هي 37 (70٪)، والفئة المنخفظةة هي 8 (15٪). لذلك مستوى الذكاء العاطفي لطلاب الصف التاسع مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس مالانج يقع في مستوى "المتوسطة"، وهو 37 (70٪). 2) أعلى درجة في استبيان دافع التعلم هي 76، وأقل درجة هي 44. الفئة العالية هي 6 (15٪)، والفئة المتوسطة هي 39 (74٪)، والفئة المنخفظةة هي 8 (11٪). لذلك مستوى الذكاء العاطفي لطلاب الصف التاسع مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس مالانج يقع في مستوى "المتوسطة"، وهو 39 (74٪). 3) بين جدول الارتباط أن لكل الذكاء العاطفي (X1) ودافعية التعلم (X2) قيمة دلالة إحصائية 0.000 < 0.05 على نتائج تعليم اللغة العربية (Y)، قيمة معامل الارتباط بين الذكاء العاطفي ونتائج التعليم 0.709، بينما تبلغ قيمة معامل الارتباط بين دوافع التعلم ونتائج التعلم 0.673. ويُصنف كلاهما ضمن العلاقات القوية، وكلاهما إيجابي، يعني أنه كلما ارتفع الذكاء العاطفي ودوافع التعلم لدى الطلاب، ارتفعت نتائج تعليمهم للغة العربية، والعكس صحيح. أظهرت نتائج اختبار الارتباط المتعدد أيضا قيمة sig. F change 0.000 < 0.05، ومعامل ارتباط (R) 0.752، مما يشير إلى وجود علاقة قوية ودالة إحصائيًا بين الذكاء العاطفي ودوافع التعلم على نتائج تعليم اللغة العربية ينظام الكتلة.

ENGLISH:

The curriculum in Indonesia continues to develop to adapt to the demands of the times, one of which is through the implementation of the block system used at MTs NU Pakis, including in Arabic language learning. This system allows for intensive delivery of material in a longer duration, so that students have the opportunity to study the material in depth and do direct practice. However, the long learning duration requires students to have good emotional intelligence in order to be able to manage emotions and stay focused during learning. In addition, learning motivation is also an important factor that influences student achievement in learning.

This study aims to: 1) determine the level of emotional intelligence of students at MTs NU Pakis 2) determine the level of learning motivation of students at MTs NU Pakis 3) determine the correlation between emotional intelligence and learning motivation with the results of learning Arabic based on the block system at MTs NU Pakis.

This study uses a quantitative correlational research approach. The sample of this study was taken using the total sampling technique, namely all grade IX students of MTs NU Pakis. The data collection techniques used were questionnaires and documentation. While data analysis with descriptive and inferential analysis using SPSS V25 for windows.

The results of this study indicate that: 1) the highest score of the emotional intelligence questionnaire is 98, the lowest score is 60. The high category is 8 respondents (15%), the medium category is 37 respondents (70%), and the low category is 8 respondents (15%). So it can be concluded that the majority of the emotional intelligence level of grade IX MTs NU Pakis students is in the "moderate" category level, which is 37 respondents (70%). 2) the highest score of the learning motivation questionnaire is 76, the lowest score is 44. The high category is 6 respondents (15%), the medium category is 39 respondents (74%), and the low category is 8 respondents (11%). So it can be concluded that the majority of the emotional intelligence level of grade IX MTs NU Pakis students is in the "moderate" category level, which is 39 respondents (74%). 3) Based on the results of the correlation table output, it is known that both emotional intelligence (X1) and learning motivation (X2) have a significance value (Sig. 2-tailed) of 0.000 <0.05 on Arabic language learning outcomes (Y), which indicates a significant relationship between the two independent variables with the dependent variable. The correlation coefficient value between emotional intelligence and learning outcomes is 0.709, while between learning motivation and learning outcomes is 0.673. Both are included in the category of strong relationships because they are in the range of 0.60–0.799, and are positive, which means that the higher the emotional intelligence and learning motivation of students, the higher their Arabic language learning outcomes, and vice versa. The results of the multiple correlation test also show a Sig. F Change value of 0.000 <0.05 with a correlation coefficient (R) value of 0.752, which indicates a strong and significant relationship simultaneously between emotional intelligence and learning motivation with Arabic language learning outcomes based on the block system. Thus, it can be concluded that there is a significant, strong, and unidirectional relationship between emotional intelligence and learning motivation with the Arabic language learning outcomes of class IX students at MTs NU Pakis.

INDONESIA:

Kurikulum di Indonesia terus berkembang untuk menyesuaikan dengan tuntutan zaman, salah satunya melalui penerapan sistem blok yang digunakan di MTs NU Pakis, termasuk pada pembelajaran Bahasa Arab. Sistem ini memungkinkan penyampaian materi secara intensif dalam durasi yang lebih panjang, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mendalami materi dan melakukan praktik langsung. Namun, durasi pembelajaran yang panjang menuntut siswa memiliki kecerdasan emosional yang baik agar mampu mengelola emosi dan tetap fokus selama pembelajaran. Selain itu, motivasi belajar juga menjadi faktor penting yang memengaruhi pencapaian siswa dalam pembelajaran.

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui tingkat kecerdasan emosional siswa MTs NU Pakis 2) mengetahui tingkat motivasi belajar siswa MTs NU Pakis 3) mengetahui korelasi kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar bahasa arab berbasis system blok di MTs NU Pakis.

Peneltian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif korelasional. Sampel penelitian ini diambil dengan teknik total sampling, yaitu seluruh siswa kelas IX MTs NU Pakis. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dengan analisis deskriptif dan inferensial menggunakan SPSS V25 for windows.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) skor tertinggi kuesioner kecerdasan emosional adalah 98, skor terendah adalah 60. Kategori tinggi sebanyak 8 responden (15%), kategori sedang sebanyak 37 responden (70%), dan kategori rendah sebanyak 8 responden (15%). Jadi dapat disimpulkan bahwa Mayoritas Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa kelas IX MTs NU Pakis dalam tingkat kategori “sedang“ sebanyak 37 responden (70%). 2) skor tertinggi kuesioner motivasi belajar adalah 76, skor terendah adalah 44. kategori tinggi sebanyak 6 responden (15%), kategori sedang sebanyak 39 responden (74%), dan kategori rendah sebanyak 8 responden (11%). Jadi dapat disimpulkan bahwa Mayoritas Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa kelas IX MTs NU Pakis dalam tingkat kategori “sedang“ sebanyak 39 responden (74%). 3) Berdasarkan hasil output tabel korelasi, diketahui bahwa baik kecerdasan emosional (X1) maupun motivasi belajar (X2) memiliki nilai signifikansi (Sig. 2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 terhadap hasil belajar bahasa Arab (Y), yang menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara kedua variabel bebas tersebut dengan variabel terikat. Nilai koefisien korelasi antara kecerdasan emosional dan hasil belajar adalah 0,709, sedangkan antara motivasi belajar dan hasil belajar adalah 0,673. Keduanya termasuk dalam kategori hubungan kuat karena berada pada rentang 0,60–0,799, serta bersifat positif, yang berarti semakin tinggi kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa, maka semakin tinggi pula hasil belajar bahasa Arab mereka, dan sebaliknya. Hasil uji korelasi berganda juga menunjukkan nilai Sig. F Change sebesar 0,000 < 0,05 dengan nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,752, yang menunjukkan hubungan yang kuat dan signifikan secara simultan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan hasil belajar bahasa Arab berbasis sistem blok. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan, kuat, dan searah antara kecerdasan emosional serta motivasi belajar dengan hasil belajar bahasa Arab siswa kelas IX MTs NU Pakis.