Implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum Merdeka Belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP PGRI Sutojayan

INDONESIA:

Penelitian ini menganalisis implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Menengah Pertama PGRI Sutojayan. Studi ini berfokus pada perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, mengingat pentingnya pendekatan ini untuk mengakomodasi keberagaman siswa di tengah tantangan penerapan kurikulum baru. Tujuannya adalah memberikan gambaran mendalam tentang praktik diferensiasi di lapangan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, sejalan dengan prinsip Kurikulum Merdeka yang berpusat pada siswa.

Menggunakan metode kualitatif deskriptif, data dikumpulkan melalui observasi, wawancara dengan kepala sekolah, wakil kurikulum, guru IPS, dan siswa serta analisis dokumen. Hasil menunjukkan bahwa perencanaan dimulai dengan asesmen diagnostik awal (kesiapan, minat, profil belajar) sebagai dasar penyusunan RPP yang mengintegrasikan diferensiasi konten, proses, dan produk. Perencanaan ini juga mempertimbangkan konteks lokal dan didukung oleh kolaborasi guru serta kebijakan sekolah.

Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi melibatkan penyesuaian konten (dasar dan pengayaan dengan contoh lokal), proses (penyampaian materi dan media visual sesuai kecepatan siswa), dan produk (pilihan tugas akhir seperti poster, esai, audio). Evaluasi dilakukan secara autentik, formatif, dan sumatif, menggunakan rubrik bervariasi dan refleksi siswa. Disimpulkan, implementasi di Sekolah Menengah Pertama PGRI Sutojayan dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi telah berhasil menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran berdiferensiasi yang adaptif dan berpihak pada kebutuhan siswa, sesuai dengan Kurikulum Merdeka dan teori Tomlinson.

ENGLISH:

This study analyzes the implementation of differentiated instruction within the Merdeka Curriculum in the Social Studies subject at SMP PGRI Sutojayan. The research focuses on planning, implementation, and evaluation, given the importance of this approach in accommodating student diversity amid the challenges of adopting a new curriculum. The aim is to provide a comprehensive overview of differentiated instructional practices in the field, aligned with the student-centered principles of the Merdeka Curriculum.

Using a descriptive qualitative method, data were collected through observations, interviews with the principal, vice principal of curriculum, Social Studies teacher, and students, as well as document analysis. The findings reveal that the planning process begins with an initial diagnostic assessment (readiness, interests, and learning profiles) as the basis for designing lesson plans (RPP) that incorporate differentiated content, process, and product. This planning also considers local context and is supported by teacher collaboration and school policies.

The implementation of differentiated instruction involves adjustments to content (basic and enrichment materials with local examples), process (delivery of material and visual media tailored to students' learning pace), and product (varied final task options such as posters, essays, or audio recordings). Evaluation is conducted authentically, formatively, and summatively, using diverse rubrics and student reflections. In conclusion, the implementation of differentiated instruction at SMP PGRI Sutojayan—in its planning, implementation, and evaluation—has successfully applied the core principles of differentiated instruction in an adaptive and student-oriented manner, in accordance with the Merdeka Curriculum and Tomlinson's theory.

ARABIC:

تحلل هذه الدراسة تطبيق التعلم المتمايز في المناهج المستقلة في مادة العلوم الاجتماعية في المدرسة الإعدادية التابعة لجمعية المعلمين في جمهورية إندونيسيا سوتوجايان. تركز هذه الدراسة على التخطيط والتنفيذ والتقويم، نظرا لأهمية هذا النهج لاستيعاب التنوع الطلابي وسط تحديات تطبيق منهج جديد. الهدف هو تقديم نظرة عامة متعمقة على ممارسات التمايز في هذا المجال والتي تشمل التخطيط والتنفيذ والتقييم ، بما يتماشى مع مبادئ المنهج المستقل الذي يركز على الطالب.

باستخدام طريقة وصفية نوعية ، تم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات مع مديري المدارس وممثلي المناهج ومعلمي الدراسات الاجتماعية والطلاب بالإضافة إلى تحليل المستندات. تظهر النتائج أن التخطيط يبدأ بتقييم تشخيصي أولي (الجاهزية ، الاهتمامات ، ملف التعلم) كأساس لإعداد خطة درس تدمج التمايز بين المحتوى والعمليات والمنتجات. يأخذ هذا التخطيط أيضا في الاعتبار السياق المحلي ويدعمه تعاون المعلمين وسياسات المدرسة.

يتضمن تنفيذ التعلم المتمايز تعديل المحتوى (الأساسي والإثراء بأمثلة محلية) ، والعمليات (تسليم المواد والوسائط المرئية وفقا لوتيرة الطالب) ، والمنتجات (خيارات المشروع النهائي مثل الملصقات والمقالات والصوت). يتم إجراء التقييمات بشكل أصيل وتكويني وتلخيخي ، باستخدام قواعد متنوعة وتأملات الطلاب. وخلص إلى أن التنفيذ في المدرسة الإعدادية لجمعية المعلمين الإندونيسيين سوتوجايان من التخطيط والتنفيذ والتقييم نجح في تنفيذ مبادئ التعلم المتمايز التكيفية واللصالح احتياجات الطلاب ، وفقا للمنهج المستقل ونظرية توملينسون.