Strategi inkuiri learning dalam meningkatkan hasil belajar dan tingkat berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas 8 di MTsN 2 Malang

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran Akidah Akhlak. Strategi pembelajaran yang masih didominasi oleh metode ceramah menjadi salah satu penyebab utama kurangnya keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui hasil belajar dan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII pada mata pelajaran Akidah Akhlak, (2) menganalisis penerapan strategi inkuiri learning dalam meningkatkan hasil belajar dan berpikir kritis, dan (3) mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan strategi tersebut.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data meliputi angket, observasi, wawancara,dokumentasi, dan tes hasil belajar. Subjek penelitian terdiri atas satu guru PAI, satu wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan 26 siswa kelas VIII MTsN 2 Malang. Analisis data dilakukan dengan menggunakan model Miles dan Huberman, yang mencakup tiga tahapan, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Data kuantitatif, seperti nilai tes dan persentase observasi, dianalisis secara deskriptif kuantitatif untuk memperkuat hasil temuan kualitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) sebelum penerapan strategi inkuiri, rata-rata nilai siswa berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Setelah penerapan strategi inkuiri learning, terjadi peningkatan rata-rata nilai dari 64 menjadi 82 yang menunjukkan kenaikan sebesar 28,1%. Skor berpikir kritis siswa juga meningkat, terutama pada aspek analisis, evaluasi, dan penyimpulan. Strategi ini memberikan dampak positif yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. (2) Penerapan strategi inkuiri dilakukan melalui lima tahapan utama: pertanyaan awal, penyelidikan, analisis hasil, presentasi, dan refleksi. Guru berperan sebagai fasilitator, sedangkan siswa terlibat aktif dalam eksplorasi materi dan pemecahan masalah kontekstual seputar akidah dan akhlak. Strategi ini mendorong aktivitas berpikir kritis melalui proses observasi, diskusi, dan presentasi. (3) Faktor pendukung keberhasilan strategi ini meliputi keterlibatan guru sebagai fasilitator aktif, lingkungan belajar yang mendukung, serta antusiasme siswa. Sementara itu, hambatan yang ditemukan antara lain budaya belajar yang belum kritis, keterbatasan media pembelajaran berbasis inkuiri, kurangnya pelatihan guru, serta keterbatasan waktu dalam proses pembelajaran. Penelitian ini merekomendasikan pelatihan guru secara berkelanjutan dan pengembangan perangkat ajar berbasis inkuiri untuk mendukung efektivitas pembelajaran Akidah Akhlak di madrasah

ENGLISH:

This research is motivated by the low learning outcomes and critical thinking skills of students in the subject of Moral Faith. Learning strategies that are still dominated by lecture methods are one of the main causes of the lack of active involvement of students in the learning process. This study aims to: (1) find out the learning outcomes and level of critical thinking ability of grade VIII students in the subject of Moral Faith, (2) analyze the application of learning inquiry strategies in improving learning outcomes and critical thinking, and (3) identify supporting and inhibiting factors in the implementation of these strategies.

This study uses a descriptive quantitative approach. Data collection techniques include questionnaires, observations, interviews, documentation, and learning outcome tests. The research subjects consisted of one PAI teacher, one deputy principal for curriculum, and 26 students of grade VIII MTsN 2 Malang. Data analysis was carried out using the Miles and Huberman model, which included three stages, namely: data reduction, data presentation, and conclusion/verification. Quantitative data, such as test scores and observation percentages, are analyzed in a quantitative descriptive manner to reinforce the results of the qualitative findings.

The results of the study showed that (1) before the implementation of the inquiry strategy, the average student score was below the Minimum Completeness Criteria (KKM). After the implementation of the learning inquiry strategy, there was an increase in the average score from 64 to 82 which showed an increase of 28.1%. Students' critical thinking scores also increased, especially in the aspects of analysis, evaluation, and conclusion. This strategy has a significant positive impact on improving students' learning outcomes and critical thinking skills. (2) The implementation of the inquiry strategy is carried out through five main stages: initial questions, investigation, analysis of results, presentation, and reflection. Teachers play the role of facilitators, while students are actively involved in material exploration and contextual problem solving around faith and morals. This strategy encourages critical thinking activities through observation, discussion, and presentation processes. (3) Supporting factors for the success of this strategy include the involvement of teachers as active facilitators, a supportive learning environment, and student enthusiasm. Meanwhile, the obstacles found include a learning culture that is not yet critical, limited inquiry-based learning media, lack of teacher training,and limited time in the learning process. This study recommends continuous teacher training and the development of inquiry-based teaching tools to support the effectiveness of learning Akidah Akhlak in madrasas

ARABIC:

تنبع هذه الدراسة من تدنّي نتائج التعلّم ومستوى التفكير النقدي لدى الطلاب في مادة العقيدة والأخلاق. يُعزى ذلك إلى هيمنة أسلوب الشرح (المحاضرة) داخل الصف، ما يقلل من مشاركة الطلاب الفاعلة في عملية التعلّم. وتهدف الدراسة إلى: 1. التعرّف إلى نتائج التعلّم ومستوى التفكير النقدي لدى طلاب الصف الثامن في مادة العقيدة والأخلاق؛ 2. تحليل تطبيق استراتيجية التعلّم بالاستقصاء في تحسين نتائج التعلّم والتفكير النقدي؛ 3. تحديد العوامل المساندة والمعوِّقة في تطبيق هذه الاستراتيجية.

اعتمدت الدراسة مقاربةً وصفيةً كميّة. شملت أدوات جمع البيانات: الاستبانة، الملاحظة، المقابلة، التوثيق، واختبار التحصيل الدراسي. تكوّن مجتمع الدراسة من معلّم واحد للتربية الإسلامية، ووكيل مدير المدرسة لشؤون المنهج، و 26 طالباً من الصف الثامن بمدرسة MTsN 2 مالانغ. جرى تحليل البيانات وفق نموذج مايلز وهوبَرمان الذي يضمّ ثلاث مراحل: خفض البيانات، وعرضها، ثم استخلاص الاستنتاجات/التحقق منها. كما عولِجت البيانات الكمية—مثل درجات الاختبار ونِسَب الملاحظة—تحليلياً وصفياً كمياً لتدعيم النتائج النوعية.
أظهرت النتائج ما يلي:

1. قبل تطبيق استراتيجية الاستقصاء، كان متوسط درجات الطلاب دون «معيار الحد الأدنى للإتقان»؛ وبعد التطبيق ارتفع المتوسط من 64 إلى 82، أي بزيادة قدرها 28.1 %. كما ارتفعت درجات التفكير النقدي، خصوصاً في جوانب التحليل والتقويم والاستنتاج؛ ما يدل على أثر إيجابي كبير للاستراتيجية في تحسين نتائج التعلّم والتفكير النقدي. 2. نُفِّذت الاستراتيجية عبر خمس مراحل رئيسة: طرح السؤال الأوّلي، الاستقصاء، تحليل النتائج، العرض، والتأمّل (التقويم الذاتي). أدّى المعلّم دور المُيسِّر، فيما شارك الطلاب بفاعلية في استكشاف المحتوى وحلّ المشكلات السياقية المرتبطة بالعقيدة والأخلاق، بما يعزّز مهارات التفكير النقدي من خلال الملاحظة والمناقشة والعرض. 3. تمثّلت عوامل النجاح في: دور المعلّم بوصفه ميسّراً نشطاً، وبيئة تعلم داعمة، وحماسة الطلاب. أما المعوّقات فشملت: ثقافة تعلم غير نقدية، نقص الوسائط التعليمية القائمة على الاستقصاء، قلّة تدريب المعلّمين، وضيق الوقت المخصَّص للدرس. توصي الدراسة بتدريب مستمر للمعلّمين وتطوير أدوات تعليمية استقصائية لدعم فاعلية تعلّم العقيدة والأخلاق في المدارس.