استراتيجية معهد دار السلام كونتور في تنمية مهارة الكلام لدى الطالبات في الصف الأوّل بمعهد دار السلام كونتور للبنات الحرم الخامس كنداري

مستخلص البحث

إتقان مهارة الكلام باللغة العربية تحديًا للطالبات الجدد في معهد دار السلام كونتور للبنات، الحرم الخامس بكنداري، وخاصةً لِمَن لا يملكنَ أساسًا سابقًا في اللغة العربية. وللتغلب على هذا التحدي، أنشأ المعهد قسم تنشيط اللغة تحت مظلة المنظمة الطلابية (OPPM)، والذي يُنَفِّذُ برامجَ مثل المحادثة اليومية، والدورات الأسبوعية، ومسابقات الخطابة، والمسرح اللغوي، وجائزة "تاج السنة"، بهدف خلق بيئة لغوية نشطة. يستخدم هذا البحث منهجًا كيفيًّا وصفيًّا من نوع دراسة الحالة، مع استخدام تقنيات جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات، والتوثيق. وتم تحليل البيانات من خلال تقليلها، وعرضها، واستخلاص النتائج، كما تم اختبار صلاحيتها باستخدام أسلوب التثليث.

وأظهرتْ نتائجُ البحثِ أن: (١) الاستراتيجيةَ التي يعتمدُها معهدُ كونتور تشملُ تشكيلَ الهيكلِ التنظيميِّ وبرامجَ التَّعويدِ على استخدامِ اللغةِ العربيةِ المندمجةِ في الأنشطةِ اليوميةِ والأسبوعيةِ، وتدعمُها أنشطةٌ إبداعيةٌ وتحفيزيةٌ. (٢) العواملُ المساعدةُ لهذهِ الاستراتيجيةِ تشملُ البيئةَ المعهديةَ الملتزمةَ باستخدامِ اللغةِ العربيةِ، والمشاركةَ الفاعلةَ للمشرفاتِ في الإرشادِ والتشجيعِ، والدوافعَ الذاتيةَ للطالباتِ في تَمَلُّكِ اللغةِ العربيةِ. غيرَ أنَّ هذهِ الاستراتيجيةَ تُواجِهُ عقباتٍ منها: اختلافُ مستوياتِ اللغةِ الأَساسيةِ بينَ الطالباتِ، والمعوِّقاتُ النفسيةُ مثلَ الخجلِ والخوفِ منَ الخطأِ، ومحدوديةُ الوقتِ والإمكاناتِ. (٣) والحلولُ المطروحةُ لمواجهةِ هذهِ التحدياتِ تشملُ: تعزيزَ التدريبِ على مهاراتِ الكلامِ بشكلٍ تدريجيٍّ وفرديٍّ، وتقديمَ الدعمِ النفسيِّ، وتقويةَ التعاونِ بينَ وحداتِ المعهدِ لخلقِ بيئةٍ تعليميةٍ داعمةٍ ومستمرةٍ.وتُظهرُ هذهِ الاستراتيجياتُ توافُقًا مع نظريةِ اكتسابِ اللغةِ الثانيةِ لستيفن كراشن، وخاصةً في جوانبِ: المدخلِ المفهومِ (comprehensible input)، والاكتسابِ الطبيعيِّ للغةِ، وأهميةِ الدعمِ العاطفيِّ في خلقِ بيئةِ تعلمٍ فعّالةٍ ومريحةٍ.
 
ABSTRACT

Mastering Arabic speaking skills is a challenge for new female students at Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Campus 5 Kendari, especially those who do not have a foundation in Arabic. To address this, the boarding school established the Language Promotion Department under the OPPM, which runs programs such as daily conversations, weekly courses, speech competitions, language dramas, and the “Crown of the Year” award to create an active language environment. This study employs a descriptive qualitative approach using a case study design, with data collection techniques including observation, interviews, and documentation. Analysis is conducted through data reduction, data presentation, and drawing conclusions, with validity tested through triangulation.

The research results indicate that: (1) the strategies implemented by Pondok Gontor include the formation of organizational structures and Arabic language habit-forming programs integrated into daily and weekly activities, supported by creative and motivational activities. (2) Supporting factors for this strategy include a consistent Arabic-language environment within the boarding school, active involvement of female supervisors in guiding and encouraging female students, and the internal motivation of female students to master Arabic. However, this strategy also faces obstacles in the form of differences in initial language abilities among female students, psychological barriers such as shyness and fear of making mistakes, as well as time and resource constraints. (3) Solutions offered to overcome these obstacles include gradual and personalized speaking skill training, psychological counseling, and strengthening cooperation between boarding school units in creating a supportive learning environment on an ongoing basis. All of these strategies are consistent with Stephen Krashen's theory of second language acquisition, particularly in terms of comprehensible input, natural language acquisition, and the importance of emotional support in creating an effective and comfortable learning environment.

ABSTRAK

Penguasaan keterampilan berbicara dalam bahasa Arab menjadi tantangan bagi santriwati baru di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 5 Kendari, terutama yang belum memiliki dasar bahasa Arab. Untuk mengatasi hal ini, pondok membentuk Bagian Penggerak Bahasa di bawah OPPM, yang menjalankan program seperti muhadatsah harian, kursus mingguan, lomba pidato, drama bahasa, dan penghargaan “Crown of the Year” guna menciptakan lingkungan berbahasa yang aktif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif jenis studi kasus, dengan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, serta diuji validitasnya melalui triangulasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) strategi yang diterapkan Pondok Gontor meliputi pembentukan struktur organisasi dan program-program pembiasaan berbahasa Arab yang terintegrasi dalam kegiatan harian dan mingguan, serta didukung oleh kegiatan kreatif dan motivasional. (2), faktor-faktor pendukung dari strategi ini antara lain adalah lingkungan pondok yang konsisten dalam penggunaan bahasa Arab, keterlibatan aktif para musyrifah dalam membimbing dan mendorong santriwati, serta motivasi internal santriwati untuk menguasai bahasa Arab. Namun, strategi ini juga menghadapi hambatan berupa perbedaan kemampuan bahasa awal antar santriwati, kendala psikologis seperti rasa malu dan takut salah, serta keterbatasan waktu dan sarana. (3), solusi yang ditawarkan untuk mengatasi hambatan tersebut mencakup peningkatan pelatihan keterampilan berbicara secara bertahap dan personal, pemberian pendampingan psikologis, serta penguatan kerja sama antarunit pondok dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung secara berkelanjutan. Seluruh strategi ini menunjukkan keselarasan dengan teori pemerolehan bahasa kedua oleh Stephen Krashen, khususnya pada aspek input yang bermakna (comprehensible input), pemerolehan bahasa secara alami, serta pentingnya dukungan emosional dalam menciptakan suasana belajar yang efektif dan nyaman.