Implementasi model problem based learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SDN 2 Campa, Kecamatan Madapangga Kabupaten Bima

INDONESIA:

PBL adalah metodologi pembelajaran berbasis masalah yang membutuhkan penyelidikan aktif dari siswa untuk memecahkan tantangan. Penelitian ini dilatarbelakagi adanya pada tantangan sehari-hari yang dihadapi siswa di SDN 2 Campa, Kecamatan Madapangga, Kabupaten Bima, yang mendorong mereka untuk berpikir aktif melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning sebagai inovasi dalam proses belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tahap-tahap perencanaan, pelaksanaan, serta mengidentifikasi faktor-faktor yang mendukung maupun menghambat implementasi model PBL pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN 2 Campa, Kecamatan Madapangga, Kabupaten Bima.

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan berdasarkan analisis Miles, Huberman, dan Saldaña yang mencakup tiga tahap utama: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Untuk menjamin keabsahan temuan, validitas data diperiksa dengan menerapkan teknik triangulasi data, konfirmabilitas, transferabilitas, dan dependabilitas.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) guru Pendidikan Agama Islam (PAI) telah melakukan perencanaan pembelajaran dengan menyusun modul ajar dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang selaras dengan Kurikulum Merdeka serta Capaian Pembelajaran (CP). Tujuan Pembelajaran (TP) dirancang, yaitu LOTS (Lower Order Thinking Skills), MOTS (Middle Order Thinking Skills), dan HOTS (Higher Order Thinking Skills).guru juga merancang Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), memilih tema-tema kontekstual yang relevan dengan kehidupan siswa, serta mengembangkan asesmen formatif dan sumatif (2) Pelaksanaan pembelajaran mengacu pada lima tahapan Problem Based Learning sesuai teori Arends, yang meliputi orientasi masalah, pengorganisasian kelompok, penyelidikan, presentasi hasil, dan evaluasi. Siswa diarahkan untuk secara kolaboratif mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah, kemudian mempresentasikan hasilnya secara kritis dengan dukungan media interaktif, sehingga meningkatkan keterlibatan dan partisipasi belajar. (3) Faktor penghambat yang ditemukan dalam penelitian ini antara lain keterbatasan waktu, kurangnya sarana prasarana, serta kesiapan guru dan siswa. Sementara itu, faktor pendukung mencakup fleksibilitas kurikulum, antusiasme siswa, dan dukungan kepala sekolah. Temuan ini memberikan kontribusi praktis bagi guru dan pihak sekolah dalam mengembangkan pembelajaran kontekstual yang berorientasi pada penguatan karakter dan keterampilan berpikir kritis peserta didik di era Kurikulum Merdeka.

ENGLISH:

PBL is a problem-based learning methodology that requires active investigation from students to solve challenges. This research is motivated by the daily challenges faced by students at SDN 2 Campa, Madapangga District, Bima Regency, which encourage them to think actively through the application of the Problem Based Learning model as an innovation in the learning process. The purpose of this research is to describe the stages of planning, implementation, and to identify the factors that support or hinder the implementation of the PBL model in Islamic Religious Education subjects at SDN 2 Campa, Madapangga District, Bima Regency.

This research uses a qualitative descriptive approach. Data collection techniques were carried out through observation, interviews, and documentation. Data analysis is conducted based on the analysis of Miles, Huberman, and Saldaña, which includes three main stages: data reduction, data presentation, and conclusion drawing. To ensure the validity of the findings, data validity is examined by applying data triangulation, confirmability, transferability, and dependability techniques.

The research results show that (1) Islamic Religious Education (PAI) teachers have conducted lesson planning by preparing teaching modules and Learning Implementation Plans (RPP) that align with the Merdeka Curriculum and Learning Outcomes (CP). Learning Objectives (TP) are designed, namely LOTS (Lower Order Thinking Skills), MOTS (Middle Order Thinking Skills), and HOTS (Higher Order Thinking Skills). Teachers also design Learning Objectives Flow (ATP), choose contextual themes relevant to students' lives, and develop formative and summative assessments. (2) The implementation of learning refers to the five stages of Problem Based Learning according to Arends' theory, which includes problem orientation, group organization, investigation, presentation of results, and evaluation. Students are directed to collaboratively identify and solve problems, then critically present the results with the support of interactive media, thereby increasing engagement and learning participation. (3) The inhibiting factors found in this study include time constraints, lack of infrastructure, and the readiness of teachers and students. Meanwhile, the supporting factors include curriculum flexibility, student enthusiasm, and the support of the school principal. These findings provide practical contributions for teachers and school authorities in developing contextual learning oriented towards strengthening the character and critical thinking skills of students in the era of the Independent Curriculum.

ARABIC:

تستند هذه الدراسة إلى أهمية تطبيق نموذج تعليمي قادر على تلبية احتياجات مهارات القرن الحادي والعشرين، وخاصة القدرة على التفكير النقدي، والتعاون، وحل المشكلات في مادة التربية الإسلامية نهجًا ذا صلة وقابلًا للتطبيق في سياق المنهاج (PBL) والأخلاق. يُعتبر نموذج التعلم القائم على المشكلة المستقل

تستخدم هذه الدراسة نهجًا وصفيًا نوعيًا. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة، المقابلات، ودراسة الوثائق. موضوع البحث يتكون من معلم التربية الإسلامية و20 طالبًا من الصف الخامس. يتم تحليل البيانات بناءً على ، الذي يشمل ثلاث مراحل رئيسية: تقليص البيانات، عرض Saldañaو Hubermanو Miles نموذج البيانات، واستخلاص الاستنتاجات. لضمان صحة النتائج، يتم فحص صحة البيانات باستخدام تقنيات مثل مثلثية البيانات، التأكيد، النقل، والاعتمادية لضمان صحة النتائج

يقومون بتخطيط التعلم من خلال إعداد (PAI) تشير نتائج البحث إلى أن (1) معلمي التربية الإسلامية (CP). التي تستند إلى منهجية المنهج المستقل وتحقيقات التعلم (RPP) وحدات تعليمية وخطط تنفيذ التعلم ، )مهارات التفكير الأدنى( LOTS من خلال دمج مستويات التفكير، وهي (TP) يتم صياغة أهداف التعلم )مهارات التفكير العليا.( كما يقوم المعلمون بإعداد مسار )HOTSمهارات التفكير المتوسطة(، و MOTS ، واختيار مواضيع سياقية تتعلق بحياة الطلاب، وتصميم تقييمات تكوينية ونهائية تركز (ATP) أهداف التعلم (2) تنفيذ التعلم يتبع خمس مراحل من .على تعزيز الشخصية وتطوير مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب نموذج التعلم القائم على المشكلة وفقًا لنظرية أريندز، وهي توجيه المشكلة، تنظيم المجموعات، التحقيق، عرض النتائج، والتقييم. يتم توجيه الطلاب لتحديد وحل المشكلات بشكل تعاوني، ثم تقديم نتائجهم بشكل نقدي بدعم من الوسائط التفاعلية بهدف زيادة المشاركة والانخراط في التعلم. (3) العوامل المعيقة التي تم العثور عليها تشمل نقص الوقت، ونقص البنية التحتية، واستعداد المعلمين والطلاب. أما العوامل الداعمة فتشمل مرونة المنهج الدراسي، وحماس الطلاب، ودعم مدير المدرسة. تقدم هذه النتائج مساهمة عملية للمعلمين والمدارس في تطوير التعلم السياقي الذي يركز على تعزيز الشخصية ومهارات التفكير النقدي للطلاب فيعصر المنهج المستقل