Peran kepala madrasah dalam pengembangan kurikulum merdeka

INDONESIA:

Kurikulum merdeka sebagai paradigma baru dalam sistem pendidikan di Indonesia bertujuan untuk memberi keleluasaan bagi kepala madrasah dan guru untuk dapat merancang serta menjalankan kurikulum yang relevan dengan potensi dan kebutuhan peserta didik. Kini kurikulum merdeka tidak hanya diterapkan di sekolah umum saja, namun juga telah berkembang di madrasah yang berada dibawah Kementrian Agama. Sebagai seorang pemimpin, kepala madrasah harus bisa memainkan peran untuk dapat mengembangkan kurikulum merdeka dengan optimal sesuai dengan karakter dan tujuan madrasah.

Berangkat dari hal tersebut, penelitian ini mengkaji peran kepala madrasah dalam proses pengembangan kurikulum merdeka, dengan fokus penelitian: 1) Bagaimana peran kepala madrasah dalam perencanaan pengembangan kurikulum merdeka. 2) Bagaimana peran kepala madrasah dalam implementasi pengembangan kurikulum merdeka. 3) Bagaimana peran kepala madrasah dalam evaluasi pengembangan kurikulum merdeka.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif multiple case study (studi kasus jamak) dengan menggunakan tiga kasus penelitian di Madrasah Aliyah Negeri, Madrasah Aliyah Swasta, dan Madrasah Aliyah Swasta berbasis pesantren, guna menjawab fokus penelitian yang telah disebutkan sebelumnya. Menggunakan tiga kasus yang berbeda, penelitian ini memberikan deskripsi secara lebih mendalam dan komprehensif. Wawancara semi terstruktur dan analisis dokumen digunakan untuk menghimpun data-data yang berkaitan dengan penelitian ini. Kemudian data yang diperoleh dianalisis melalui proses reduksi data, display data, dan verifikasi data atau penarikan kesimpulan. Pengujian kredibilitas data dilakukan dengan menggunakan triangulasi sumber.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan, bahwa kepala madrasah telah memenuhi dan melakukan semua peran berdasarkan Teori Enco Mulyasa yakni sebagai pendidik, manajer, administrator, innovator, motivator, supervisor, dan pemimpin, yang diwujudkan dengan berbagai tindakan realisasi. 1) Kepala madarsah dalam perencanaan kurikulum merdeka melakukan pelibatan partisipasi aktif dari seluruh warga madrasah dalam proses perencanaan kurikulum merdeka. 2) Selama proses implementasi kurikulum merdeka, kepala madrasah tetap harus melakukan pengawasan dan pengawalan guna memastikan kurikulum merdeka berjalan sesuai dengan rencana. 3) Kepala madrasah dalam proses evaluasi, perlu melakukan evaluasi secara komprehensif, untuk itu dapat dilakukan evaluasi secara tertulis dan tidak tertulis.

ENGLISH:

Kurikulum Merdeka as a new paradigm in the Indonesain education system, aims to provide flexibility for madrasah principals and teachers to design and implement a curriculum that is relevant to the potential and needs of students. Now Kurikulum Merdeka is not only applied in public schools, but has also developed in madrasas under the Ministry of Religion. As a leader, the madrasah principal must play a role in optimizing the development of Kurikulum Merdeka according to the character and goals of the madrasah.

Based on this premise, this research examines the role of the madrasah principals in the process of developing Kurikulum Merdeka, focusing on: 1) How do madrasah principal play their role in planning the development of Kurikulum Merdeka? 2) How do madrasah principal play their role in implementing the development of Kurikulum Merdeka? 3) How do madrasah principal play their role in evaluating the development of Kurikulum Merdeka?

To answer the research focus, this research uses a qualitative multiple case study method, by using three research cases in Public Islamic Senior High School, Private Islamic Senior High School, and Religion Base Islamic Senior High School. By using three different cases, this research provides a more in-depth and comprehensive description. Semi-structured interviews and document analysis were used to collect data related to this research. Then the data obtained were analyzed through the process of data reduction, data display, and data verification or conclusion drawing. Data credibility testing was carried out by triangulating sources.

The results of this study indicate that the madrasah principal has fulfilled and performed all roles based on Enco Mulyasa's theory, namely as an educator, manager, administrator, innovator, motivator, supervisor, and leader, which is realized by various realization actions. 1) In planning the Kurikulum Merdeka, the madrasah principal involves the active participation of all madrasa residents in the Kurikulum Merdeka planning process. 2) During the process of implementing the Kurikulum Merdeka, madrasah principal still has to carry out supervision and supervision to ensure that the Kurikulum Merdeka runs according to plan. 3) In this evaluation process, madrasah principal needs to conduct a comprehensive evaluation, for this, written and unwritten evaluations can be carried out.

ARABIC:

يهدف المنهج المستقل كنموذج جديد في نظام التعليم في إندونيسيا إلى توفير المرونة لرؤساء المدارس الدينية والمعلمين ليكونوا قادرين على تصميم وإدارة منهج دراسي يتناسب مع إمكانات واحتياجات الطلاب. والآن لا يتم تطبيق المنهج المستقل في المدارس الحكومية فحسب، بل تم تطويره أيضًا في المدارس الدينية التابعة لوزارة الدين. وباعتباره قائدًا، يجب أن يكون مدير المدرسة الدينية قادرًا على لعب دور في تطوير المنهج المستقل على النحو الأمثل بما يتوافق مع طبيعة وأهداف المدرسة الدينية.

وانطلاقاً من ذلك، يتناول هذا البحث دور مدير المدرسة الدينية في عملية تطوير منهج مستقل، حيث يركز البحث على 1) كيف يكون دور مدير المدرسة في التخطيط لتطوير المنهج المستقل. 2) كيف يكون دور مدير المدرسة في تنفيذ عملية تطوير المناهج الدراسية المستقلة. 3) كيف يكون دور مدير المدرسة في تقييم تطوير المناهج الدراسية المستقلة.

وللإجابة على محاور البحث، يستخدم هذا البحث المنهج الكيفي لدراسة الحالات المتعددة باستخدام ثلاث حالات بحثية في المدرسة العليا الحكومية، والمدرسة العليا الخاصة، والمدرسة العليا قاعدة الدين. وباستخدام ثلاث حالات مختلفة، يوفر هذا البحث وصفاً أكثر عمقاً وشمولاً. تم استخدام المقابلات شبه المنظمة وتحليل الوثائق لجمع البيانات المتعلقة بهذا البحث. ثم تم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها من خلال عملية اختزال البيانات، وعرض البيانات، والتحقق من البيانات أو استخلاص النتائج. وتم اختبار مصداقية البيانات من خلال تثليث المصادر.

تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن مدير المدرسة قد أدى جميع الأدوار التي تقوم بها المدرسة وفقًا لنظرية إنكو مولياسا كمربٍّ، ومدير، وإداري، ومبتكر، ومحفز، ومشرف، وقائد، وهو ما يتجلى في إجراءات تحقيقية مختلفة. 1) عند التخطيط للمناهج الدراسية المستقلة، يقوم رئيس المدرسة بإشراك جميع المقيمين في المدرسة في عملية تخطيط المناهج الدراسية المستقلة مشاركة فعالة. 2) أثناء عملية تنفيذ المنهج المستقل، يجب على مدير المدرسة أن يظل مشرفًا ومراقبًا لضمان سير المنهج المستقل وفقًا للخطة الموضوعة. 3) في عملية التقييم، يحتاج مدير المدرسة إلى إجراء تقييم شامل، ولهذا الغرض، يمكن إجراء تقييمات مكتوبة وغير مكتوب