Dimension of scaffolding used in teaching grammar through contextual teaching and learning strategies

ENGLISH:

This study investigates the dimensions of scaffolding employed in teaching grammar through Contextual Teaching and Learning (CTL) strategies at an English course in Kampung Inggris, Pare. Specifically, it seeks to identify the scaffolding dimensions applied by the educator in teaching grammar through CTL strategies and examine how dimensions of scaffolding are implemented by the educator in teaching grammar through CTL strategies, particularly on the simple present tense. Using a qualitative case study design, data were collected via classroom observations, document analysis, and interviews. The analysis focused on six scaffolding dimensions adapted by Dewi et al. (2023): bridging, contextualizing, inviting students’ participation, offering explanation, modelling, and verifying and clarifying understanding. The findings indicate that all six dimensions were consistently integrated within the CTL framework, particularly aligning with the REACT model (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring). The teacher connected grammar topics to students’ daily lives, facilitated collaborative tasks such as pair work (e.g., Paper A & B), provided structured explanations and examples, and checked understanding through continuous clarification. This integration fostered an interactive and supportive learning environment, enabling students to grasp and apply grammar meaningfully. The study concludes that scaffolding, when effectively embedded in CTL strategies, enhances students' grammar comprehension and supports their development toward independent learning. These findings offer practical implications for English educators, particularly in non-formal learning contexts, to design more meaningful grammar instruction.

INDONESIA:

Penelitian ini menyelidiki dimensi-dimensi scaffolding (dukungan bertahap) yang digunakan dalam pengajaran tata bahasa melalui strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) di sebuah kursus bahasa Inggris di Kampung Inggris, Pare. Secara khusus, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dimensi-dimensi scaffolding yang diterapkan oleh pendidik dalam mengajarkan tata bahasa melalui strategi CTL, serta mengkaji bagaimana dimensi-dimensi tersebut diimplementasikan, terutama dalam pengajaran simple present tense. Dengan menggunakan desain studi kasus kualitatif, data dikumpulkan melalui observasi kelas, analisis dokumen, dan wawancara. Analisis difokuskan pada enam dimensi scaffolding yang diadaptasi dari Dewi et al. (2023): bridging (menghubungkan), contextualizing (mengkontekstualkan), inviting students’ participation (mengajak partisipasi siswa), offering explanation (memberikan penjelasan), modelling (memberikan contoh), dan verifying and clarifying understanding (memverifikasi dan memperjelas pemahaman). Temuan menunjukkan bahwa keenam dimensi tersebut diintegrasikan secara konsisten dalam kerangka kerja CTL, khususnya yang selaras dengan model REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transferring). Guru menghubungkan topik tata bahasa dengan kehidupan sehari-hari siswa, memfasilitasi tugas kolaboratif seperti kerja berpasangan (misalnya, Paper A & B), memberikan penjelasan dan contoh secara terstruktur, serta memeriksa pemahaman siswa melalui klarifikasi yang berkelanjutan. Integrasi ini menciptakan lingkungan belajar yang interaktif dan suportif, yang memungkinkan siswa memahami dan menerapkan tata bahasa secara bermakna. Penelitian ini menyimpulkan bahwa scaffolding, ketika diintegrasikan secara efektif dalam strategi CTL, dapat meningkatkan pemahaman tata bahasa siswa dan mendukung perkembangan mereka menuju pembelajaran yang mandiri. Temuan ini memberikan implikasi praktis bagi para pendidik bahasa Inggris, khususnya di konteks pembelajaran non-formal, untuk merancang pengajaran tata bahasa yang lebih bermakna.

ARABIC

بحث هذه الدراسة في أبعاد الدعم التدريجي (Scaffolding) المستخدمة في تعليم القواعد من خلال استراتيجيات التعليم والتعلّم السياقي (CTL) في أحد معاهد اللغة الإنجليزية في "كامبونج إنجريس"، باري. وتهدف بشكل خاص إلى تحديد أبعاد الدعم التي يطبقها المعلم في تعليم القواعد من خلال استراتيجيات CTL، ودراسة كيفية تنفيذ هذه الأبعاد من قبل المعلم، لا سيما في تعليم زمن المضارع البسيط. استخدمت الدراسة تصميم دراسة حالة نوعية، وجُمعت البيانات من خلال ملاحظات الصف، وتحليل الوثائق، والمقابلات. ركز التحليل على ستة أبعاد من الدعم: الربط، التسييق، دعوة الطلاب للمشاركة، تقديم الشرح، النمذجة، والتحقق والتوضيح. تشير النتائج إلى أن الأبعاد الستة تم دمجها باستمرار ضمن إطار CTL، وخصوصاً بما يتماشى مع نموذج REACT (الربط، التجريب، التطبيق، التعاون، والنقل). قام المعلم بربط موضوعات القواعد بحياة الطلاب اليومية، وسهّل المهام التعاونية مثل العمل الثنائي (مثل ورقة A و B)، وقدم شروحات وأمثلة منظمة، وتحقق من الفهم من خلال التوضيح المستمر. ساهم هذا الدمج في خلق بيئة تعليمية تفاعلية وداعمة، مما مكّن الطلاب من فهم القواعد وتطبيقها بشكل هادف. وتخلص الدراسة إلى أن الدعم التدريجي، عند دمجه بفعالية في استراتيجيات CTL، يعزز فهم الطلاب للقواعد ويدعم تطورهم نحو التعلم المستقل. وتوفر هذه النتائج رؤى عملية لمعلمي اللغة الإنجليزية، خصوصاً في سياقات التعليم غير النظامي، لتصميم تعليم قواعد أكثر معنى وفاعلية.