Strategi konflik kognitif dalam mengatasi miskonsepsi siswa Kelas 7 MTsN Kota Batu pada penyelesaian soal pertidaksamaan linear satu variabel

INDONESIA:

Strategi konflik kognitif merupakan salah satu alternatif solusi dalam mengatasi terjadinya miskonsepsi pada siswa. Adanya miskonsepsi dapat menghambat pencapaian tujuan pembelajaran karena akan menjadi penghalang untuk merangkai pengetahuan atau mengembangkan kemampuan memahami suatu konsep. Miskonsepsi juga kerap dialami siswa dalam penyelesaian soal pertidaksamaan linear satu variabel. Menurut Lee (2003), terdapat tiga tahapan strategi konflik kognitif, yaitu tahap pendahuluan, tahap konflik, dan tahap penyelesaian.

Penelitian ini mendeskripsikan strategi konflik kognitif yang diberikan kepada siswa kelas 7 MTsN Kota Batu yang mengalami miskonsepsi dalam menyelesaikan soal pertidaksamaan linear satu variabel. Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Data penelitian ini terdiri dari hasil jawaban four tier diagnostic test pertama dan kedua, hasil wawancara semi terstruktur dan hasil wawancara penerapan strategi konflik kognitif. Teknik analisis data pada penelitian ini, antara lain pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Untuk memastikan kebenaran data, peneliti menggunakan metode triangulasi teknik. Penelitian ini terdapat enam subjek, dua subjek dengan miskonsepsi teoretikal, dua subjek dengan miskonsepsi klasifikasional, dan dua subjek dengan miskonsepsi korelasional yang dipilih berdasarkan hasil four tier diagnostic test pertama dan wawancara setelahnya.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk mengatasi miskonsepsi teoretikal, strategi konflik kognitif yang diberikan adalah menyajikan masalah dengan menggunakan representasi garis bilangan dan meminta siswa menentukan bilangan asli yang tidak lebih dan tidak kurang dari salah satu bilangan asli sehingga lebih mudah dipahami. Untuk mengatasi miskonsepsi klasifikasional, strategi konflik kognitif yang diberikan yakni menyajikan masalah dengan representasi gambar yang dikaitkan dengan meminta siswa memahami ulang informasi yang diberikan pada soal. Sementara itu, untuk mengatasi miskonsepsi korelasional, strategi konflik kognitif yang diberikan pada kesalahan operasi distribusi melalui pengingatan konsep dan pertanyaan pancingan yang mengarah pada asimilasi. Selain itu, pada kesalahan perubahan tanda pertidaksamaan strategi konflik kognitif diberikan melalui pemberian situasi sederhana yang berujung pada akomodasi dan perbaikan jawaban. Berdasarkan hasil four tier diagnostic test yang kedua menunjukkan bahwa strategi konflik kognitif cukup efektif dalam mengatasi miskonsepsi teoretikal dan miskonsepsi korelasional, namun memiliki keterbatasan pada miskonsepsi klasifikasional.

ENGLISH:

Cognitive conflict strategy is one alternative solution in overcoming the occurrence of misconceptions in students. The existence of misconceptions can hinder the achievement of learning objectives because it will be a barrier to assembling knowledge or developing the ability to understand a concept. Misconceptions are also often experienced by students in solving linear inequality problems of one variable. According to Lee (2003) there are three stages of cognitive conflict strategy, namely the preliminary stage, the conflict stage and the resolution stage.

This study describes the cognitive conflict strategy given to grade 7 MTsN Kota Batu students who experience misconceptions in solving linear inequality problems of one variable. This type of research is case study research with a qualitative approach. The data of this study consisted of the answers to the first and second four tier diagnostic tests, the results of semi-structured interviews and the results of interviews on the application of cognitive conflict strategies. Data analysis techniques in this study include data collection, data reduction, data presentation, and conclusion drawing. To ensure the truth of the data, researchers used the technique triangulation method. This study has six subjects, two subjects with theoretical misconceptions, two subjects with classificational misconceptions, and two subjects with correlational misconceptions selected based on the results of the first four tier diagnostic test and the interview afterwards.

The results showed that to overcome theoretical misconceptions, the cognitive conflict strategy given was presenting the problem using number line representation and asking students to determine the natural numbers that are not more and not less than one of the natural numbers so that it is easier to understand. To overcome the classificational misconception, the cognitive conflict strategy given is presenting the problem with a picture representation associated with asking students to re-understand the information given in the problem. Meanwhile, to overcome correlational misconception, cognitive conflict strategy given on distribution operation error through concept recall and stimulating questions that lead to assimilation. In addition, on the error of changing the sign of inequality cognitive conflict strategy is given through the provision of simple situations that lead to accommodation and improvement of answers. Based on the results of the second four tier diagnostic test shows that cognitive conflict strategy is quite effective in overcoming theoretical misconceptions and correlational misconceptions, but has limitations on classificational misconceptions.

ARABIC:

تعد استراتيجية الصراع المعرفي أحد الحلول البديلة للتغلب على حدوث المفاهيم الخاطئة لدى الطلاب. فوجود المفاهيم الخاطئة يمكن أن يعيق تحقيق أهداف التعلم لأنه سيشكل عائقًا أمام تجميع المعرفة أو تطوير القدرة على فهم المفهوم. وغالبًا ما يعاني الطلاب من المفاهيم الخاطئة في حل مسائل المتباينات الخطية ذات المتغير الواحد. وفقًا لـ لي (٢٠٠٣) هناك ثلاث مراحل لاستراتيجية الصراع المعرفي، وهي المرحلة التمهيدية ومرحلة الصراع ومرحلة الحل.

تصف هذه الدراسة استراتيجية التعارض المعرفي التي أُعطيت لطلاب الصف السابع المتوسط في كوتا باتو الذين يعانون من مفاهيم خاطئة في حل مسائل المتباينات الخطية ذات المتغير الواحد. هذا النوع من البحث هو بحث دراسة حالة بمنهج نوعي. وتألفت بيانات هذه الدراسة من الإجابات على الاختبارات التشخيصية من المستويين الأول والثاني، ونتائج المقابلات شبه المنظمة ونتائج المقابلات حول تطبيق استراتيجيات التعارض المعرفي. تقنيات تحليل البيانات في هذه الدراسة، بما في ذلك جمع البيانات، واختزال البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج. وللتأكد من صحة البيانات، استخدم الباحثون أسلوب التثليث التقني. وقد اشتمل هذا البحث على ستة أشخاص، شخصان من ذوي المفاهيم الخاطئة النظرية، وشخصان من ذوي المفاهيم الخاطئة التصنيفية، وشخصان من ذوي المفاهيم الخاطئة الارتباطية تم اختيارهم بناءً على نتائج الاختبار التشخيصي الرباعي الأول والمقابلات بعد ذلك.

أظهرت النتائج أنه للتغلب على المفاهيم النظرية الخاطئة، كانت استراتيجية التعارض المعرفي المعطاة هي تقديم المسألة باستخدام تمثيل خط الأعداد ومطالبة الطلاب بتحديد الأعداد الطبيعية التي لا تزيد ولا تقل عن أحد الأعداد الطبيعية حتى يسهل فهمها. للتغلب على المفهوم الخاطئ التصنيفي، تمثلت استراتيجية التعارض المعرفي المعطاة في عرض المسألة بتمثيل صورة مرتبطة بمطالبة الطلاب بإعادة فهم المعلومات الواردة في المسألة. وفي الوقت نفسه، للتغلب على المفهوم الخاطئ الارتباطي، تتمثل استراتيجية الصراع المعرفي المعطاة في خطأ عملية التوزيع من خلال استرجاع المفهوم وتحفيز الأسئلة التي تؤدي إلى الاستيعاب. بالإضافة إلى ذلك، فيما يتعلق بخطأ تغيير علامة عدم المساواة يتم إعطاء استراتيجية الصراع المعرفي من خلال توفير مواقف بسيطة تؤدي إلى الاستيعاب وتحسين الإجابات. استنادًا إلى نتائج الاختبار التشخيصي الثاني من المستويات الأربعة، يظهر أن استراتيجية الصراع المعرفي فعالة جدًا في التغلب على المفاهيم الخاطئة النظرية والمفاهيم الخاطئة الارتباطية، ولكن لها قيود على المفاهيم الخاطئة التصنيفية.