تنفيذ التفكير الناقد في تعليم اللغة العربية بجامعة القادري الإسلامية جمبر جاوى الشرقية (دراسة الحالة)

ARABIC:

التعليم في القرن الحادي والعشرين يؤكد أهمية مهارات التفكير الناقد للطلبة في حل المشكلات. نموذج التعلم القائم على المشكلات يساعد على تنمية هذه المهارة بشكل منظم، والتي تلعب أيضًا دورًا مهمًا في تحسين مهارة الكتابة. أهداف هذا البحث هي: (1) الكشف عن مراحل التفكير الناقد في تعليم مهارة الكتابة بنموذج التعلم القائم على المشكلات بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة القادري الإسلامية جمبر. (2) الكشف عن كفاءات مهارة الكتابة التي حققها الطلبة من خلال مراحل التفكير الناقد باستخدام نموذج التعلم القائم على المشكلات بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة القادري الإسلامية جمبر.

استخدم هذا البحث مدخل البحث النوعي ونوعه دراسة الحالة. وتقنية جمع البيانات هي الملاحظة، والمقابلة، والوثائق. تحليل البيانات باستخدام النموذج التفاعلي لمايلز وهوبرمان. وللتحقق من صحة البيانات باستخدام تقنية عمق الملاحظة والتثليث.

نتائج هذا البحث هي: (1) مراحل التفكير الناقد في تعليم مهارة الكتابة تتكون من ثلاث مراحل، هي: (أ) مرحلة تحديد المشكلة التي تحدث أثناء توجيه المشكلة ومناقشة المجموعة. في هذه المرحلة، يفهمون المشكلة، ويجدون طرقًا لمعالجة المشكلة، ويكتشفون أفكار الكتابة، ويركزون على المشكلات، ويحددون موضوع المقالة، وأهداف كتابتها. (ب) مرحلة التحليل تتم خلال تحقيق المجموعة وتطوير نتائج العمل. في هذه المرحلة، يجمعون المعلومات من الكتب والمقالات البحثية والمواقع الإلكترونية، ويحللون المفردات وقواعد اللغة العربية وتركيب الجمل من البيانات المجمعة، وكتابة خطة المقالة، وكتابتها. (ج) تتم مرحلة التقويم من خلال تشجيعهم على تقويم الشروحات التي وجدوها. في هذه المرحلة، يقدمون المقالة ، ويطرحون الأسئلة المتعلقة بالمقالة، ويقومون بمراجعتها. (2) كفاءات مهارات الكتابة التي حققوها نوعان: (أ) الكفاءات اللغوية، وتشمل: القدرة على استخدام المفردات بوضوح ودقة، على الرغم من وجود بعض الأخطاء وعدم الاتساق، والقدرة على استخدام قواعد اللغة العربية بشكل صحيح، على الرغم من وجود بعض الأخطاء البسيطة، والقدرة على استخدام علامات الترقيم بشكل صحيح، على الرغم من وجود أخطاء عرضية. (ب) كفاءة تعبير الأفكار في الكتابة تشمل: القدرة على تنظيم الأفكار بشكل جيد، على الرغم من أن بعض الأفكار تحتاج إلى مزيد من التطوير. والقدرة على شرح الأفكار بشكل منظم، ولكن هناك حاجة إلى تحسين في عمق التحليل والأدلة القوية.

النتائج التي تم الحصول عليها من هذا البحث أن تطبيق نموذج التعلم القائم على المشكلات في تعليم مهارة الكتابة يحقق كفاءتين الكتابيين لدى الطلبة من خلال مراحل التفكير الناقد، هما الكفاءات اللغوية وكفاءة تعبير الأفكار في الكتابة.

ENGLISH:

21st century learning emphasizes the importance of critical thinking skills for students in solving problems and finding solutions. The problem-based learning approach helps develop these skills systematically, which also plays an important role in improving Arabic writing skills. The objectives of this study are: (1) to reveal the stages of critical thinking in learning Arabic writing skills using problem-based learning model in the Arabic Language Education study program at IAI Al-Qodiri Jember. (2) to reveal the competency of Arabic writing skills achieved by students through the stages of critical thinking using problem-based learning in the Arabic Language Education study program at IAI Al-Qodiri Jember.

This study uses a qualitative research approach with a case study type. The data collection method uses observation, interviews and documentation. Data analysis uses the interactive model of miles & Huberman. The data are analyzed through the steps of data reduction, data presentation, and drawing conclusions. To check the validity of the data, in-depth observation and triangulation techniques are used.

The results of this study: (1) there are 3 stages of critical thinking in learning Maharah Kitabah, namely (a) the problem identification stage occurs during problem orientation and group discussion. In this step, the students understand the problem, find ways to handle the problem, find writing ideas, formulate problems, determine the title, and purpose of writing the paper. (b) the analysis stage occurs during group investigations and development of work results. At this stage, students collect information that relates to the paper, whether from books, research articles, and websites, analyze vocabulary, Arabic grammar, and sentence structure from the collected data, compile an outline and write the paper. (c) the evaluation stage is carried out by encouraging students to assess the explanation they find. Here, the students present papers, ask questions related to the paper and revise the paper. (2) there are 2 types of writing skill competencies achieved by students: (a) competencies related to linguistic: able to use Arabic vocabulary clearly and correctly, even though there are some mistakes and inconsistencies, able to use Arabic grammar correctly, even though there are some simple mistakes. and able to use punctuation correctly. (b) language expression competence: able to organize ideas well, although some ideas need to be developed further and able to explain ideas in an organized manner, but needs to be improved in terms depth of analysis and strong evidence.

The findings of this study indicate that the application of PBL model in learning Arabic writing skills can develop students' writing competence in the form of competence related to language elements and language expression competence through several stages of critical thinking.

INDONESIA:

Pembelajaran abad 21 menekankan pentingnya keterampilan berpikir kritis bagi peserta didik dalam memecahkan masalah dan mencari solusi. Pendekatan problem based learning membantu mengembangkan keterampilan ini secara sistematis, yang juga berperan penting dalam meningkatkan keterampilan menulis bahasa arab. Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) mengungkap tahapan berpikir kritis dalam pembelajaran maharah kitabah dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning di prodi PBA IAI Al-Qodiri Jember. (2) mengungkap kompetensi keterampilan menulis bahasa arab yang dicapai mahasiswa melalui tahapan berpikir kritis dengan menggunakan problem based learning di prodi PBA IAI Al-Qodiri Jember.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus. Metode pengumpulan menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model interaktif miles & Huberman. Data dianalisis melalui langkah-langkah reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Untuk mengecek keabsahan data digunakan observasi secara mendalam dan teknik triangulasi.

Hasil penelitian ini adalah: (1) tahapan berpikir kritis dalam pembelajaran maharah kitabah ada 3, yaitu (a) tahap identifikasi masalah terjadi saat orientasi masalah dan diskusi kelompok. Pata tahap ini mahasiswa memahami masalah,,menemukan cara-cara untuk menangani masalah, menemukan ide penulisan, merumuskan masalah, menentukan judul, dan tujuan penulisan makalah. (b) tahap analisis terjadi saat penyelidikan kelompok dan pengembangan hasil karya. Pada tahap ini mahasiswa mengumpulkan informasi dari buku, artikel penelitian dan website, menganalisis kosa kata, tata bahasa Arab, struktur kalimat dari data-data yang telah terkumpul, menyusun kerangka karangan dan menulis makalah. (c) tahap evaluasi dilakukan dengan mendorong mahasiswa untuk menilai penjelasan yang mereka temukan.. pada tahap ini mahasiswa mempresentasikan makalah, mengajukan pertanyaan terkait makalah dan merevisi makalah. (2) kompetensi keterampilan menulis yang dicapai oleh mahasiswa ada 2 macam, yaitu: (a) al-kafa’ah al-lughawiyyah, meliputi : mampu menggunakan kosakata bahasa arab dengan jelas dan tepat, meskipun terdapat beberapa kesalahan dan inkonsistensi, mampu menggunakan tata bahasa arab dengan benar, meskipun terdapat beberapa kesalahan sederhana. dan mampu menggunakan tanda baca dengan benar, meskipun sesekali terdapat kesalahan. (b) al-kafa’ah at-ta’biriyyah meliputi: mampu mengatur ide dengan baik, meskipun beberapa ide perlu dikembangkan lebih lanjut dan mampu menjelaskan ide secara terorganisir, namun perlu ditingkatkan dalam hal kedalaman analisis dan bukti yang kuat.

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa Penerapan model PBL dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa arab dapat mengembangkan kompetensi menulis mahasiswa berupa al-kafa’ah al-lughawiyyah dan al-kafa’ah at-ta’biriyyah melalui beberapa tahapan berpikir kritis