Penerapan metode pembelajaran presentasi dan diskusi dalam upaya meningkatkan partisipasi aktif siswa pada mata pelajaran Fiqih Kelas X di MAN 1 Gresik

INDONESIA:

Pembelajaran Fiqih di tingkat Madrasah Aliyah sering kali menghadapi tantangan dalam meningkatkan partisipasi aktif siswa, khususnya dalam kegiatan pembelajaran yang membutuhkan interaksi dan pemahaman mendalam, sejalan dengan tujuan pendidikan berbasis kurikulum merdeka yang menekankan pada keaktifan siswa. Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan menerapkan metode pembelajaran presentasi dan diskusi, di mana siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan materi dan mendiskusikannya secara aktif. Metode ini diharapkan mampu mendorong keaktifan siswa secara fisik maupun mental dalam proses belajar mengajar.

Tujuan dari penelitian ini adalah: pertama, untuk mendeskripsikan penerapan metode pembelajaran presentasi dan diskusi dalam upaya meningkatkan partisipasi aktif siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas X di MAN 1 Gresik. Kedua, untuk mengidentifikasi faktor pendorong dan penghambat dalam penerapan metode tersebut. Ketiga, untuk menganalisis solusi atas hambatan yang ditemukan dalam penerapan metode pembelajaran presentasi dan diskusi di kelas.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Subjek penelitian adalah guru Fiqih dan siswa kelas X di MAN 1 Gresik. Data dianalisis secara deskriptif melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber dan teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: pertama, penerapan metode presentasi dan diskusi didorong oleh kebutuhan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Kedua, penerapan metode dilakukan melalui tiga tahapan: perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, dengan keterlibatan aktif siswa dalam menyusun materi, menyampaikan presentasi, dan berdiskusi. Ketiga, partisipasi aktif siswa mengalami peningkatan yang signifikan, terbukti dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi, serta tanggapan guru Fiqih, Bapak Tamani, yang menyatakan bahwa “siswa menjadi lebih aktif dan semangat dalam menyampaikan pendapat.” Faktor pendorong keberhasilan metode ini antara lain motivasi siswa, dukungan guru, dan sarana pembelajaran yang memadai. Hambatan seperti kurangnya kesiapan siswa dapat diatasi melalui pengarahan intensif dan strategi pengelolaan kelas yang baik. Di sisi lain, terdapat pula inisiatif dari Bapak Tamani berupa kesepakatan di awal pembelajaran bahwa seluruh siswa harus siap ditunjuk untuk bertanya maupun menjawab, baik yang aktif maupun yang pasif. Dengan demikian, metode pembelajaran presentasi dan diskusi terbukti efektif dalam meningkatkan partisipasi aktif siswa pada pembelajaran Fiqih.

ENGLISH:

Fiqih learning at the Madrasah Aliyah level often encounters challenges in enhancing students' active participation, especially in learning activities that require interaction and deep understanding. This aligns with the objectives of the Merdeka Curriculum, which emphasizes student engagement. One effort to address this issue is the implementation of presentation and discussion methods, in which students are given the opportunity to present material and actively engage in discussion. This method is expected to stimulate students' physical and mental activeness in the teaching and learning process.

The objectives of this study are: first, to describe the implementation of presentation and discussion methods in enhancing students’ active participation in Fiqh subjects for grade X at MAN 1 Gresik. Second, to identify supporting and inhibiting factors in implementing these methods. Third, to analyze solutions to obstacles encountered in their application.

This research employs a qualitative approach using descriptive methods. Data collection techniques included observation, interviews, and documentation. The research subjects were the Fiqh teacher and grade X students at MAN 1 Gresik. Data were analyzed descriptively through data reduction, data display, and conclusion drawing. Data validity was ensured through triangulation of sources and techniques.

The results showed that: first, the implementation of presentation and discussion methods was driven by the need to improve student engagement in learning. Second, the methods were implemented through three stages: planning, execution, and evaluation, involving students in preparing materials, presenting, and participating in discussions. Third, students’ active participation significantly increased, as seen through observation, interviews, documentation, and the teacher’s acknowledgment. Mr. Tamani, the Fiqh teacher, stated, “Students became more active and enthusiastic in expressing their opinions.” Supporting factors included student motivation, teacher support, and adequate facilities. Challenges such as lack of student readiness were addressed through intensive guidance and effective classroom management. Additionally, Mr. Tamani initiated a classroom agreement requiring all students both active and passive to be ready to be called upon to ask or answer questions. Thus, the presentation and discussion methods proved effective in increasing students’ active participation in Fiqh learning.

ARABIC:

تواجه عملية تعليم الفقه في مستوى المدرسة الثانوية الإسلامية (المدرسة العليا) تحديات في تعزيز المشاركة النشطة للطلاب، خاصة في الأنشطة التعليمية التي تتطلب التفاعل والفهم العميق. ومن بين الأساليب المستخدمة لمعالجة هذه التحديات طريقة التعلم بالعروض والمناقشة، حيث يُمنح الطلاب فرصة لعرض المادة ومناقشتها بشكل نشط. ومن المتوقع أن تشجع هذه الطريقة الطلاب على التفاعل الجسدي والعقلي أثناء عملية التعلم.

تهدف هذه الدراسة إلى: أولًا، وصف تنفيذ طريقة العرض والمناقشة في تعزيز المشاركة النشطة للطلاب في مادة الفقه للصف العاشر في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى بجريسيك. ثانيًا، تحديد العوامل الداعمة والمعيقة لتنفيذ هذه الطريقة. ثالثًا، تحليل الحلول للتغلب على المعوقات التي تظهر أثناء التطبيق.

استخدمت هذه الدراسة منهجًا نوعيًا باستخدام الطريقة الوصفية. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات والتوثيق. وكان موضوع البحث هو معلم مادة الفقه وطلاب الصف العاشر في المدرسة. تم تحليل البيانات باستخدام خطوات تقليص البيانات، وعرضها، واستخلاص الاستنتاجات. وتم اختبار مصداقية البيانات باستخدام مثلثات المصادر والتقنيات

أظهرت النتائج أن: أولًا، تطبيق طريقة العرض والمناقشة كان بدافع الحاجة إلى زيادة نشاط الطلاب في التعلم. ثانيًا، تم تنفيذ الطريقة من خلال ثلاث مراحل: التخطيط، والتنفيذ، والتقويم، بمشاركة نشطة من الطلاب في إعداد المواد، وتقديم العروض، والمناقشة. ثالثًا، شهدت مشاركة الطلاب النشطة تحسنًا ملحوظًا، وذلك من خلال نتائج الملاحظة، والمقابلات، والتوثيق، بالإضافة إلى شهادة الأستاذ تماني، معلم الفقه، الذي قال: "الطلاب أصبحوا أكثر نشاطًا وحماسة في التعبير عن آرائهم". وشملت عوامل النجاح الحوافز الطلابية، ودعم المعلمين، وتوفر الوسائل التعليمية. أما العقبات مثل ضعف استعداد بعض الطلاب، فقد تم التغلب عليها من خلال التوجيه المكثف وإدارة الصف الجيدة. ومن جهة أخرى، بادر الأستاذ تماني باتفاق في بداية الحصة يقضي بأن يكون جميع الطلاب - سواء النشطين أو غيرهم - مستعدين ليتم اختيارهم لطرح الأسئلة أو الإجابة عليها. وهكذا، أثبتت طريقة العرض والمناقشة فعاليتها في تعزيز المشاركة النشطة للطلاب في مادة الفقه.