تطبيق طريقة الاستجابة البدنية الكلية (TPR) لترقية فهم المفردات العربية ودافعية التعلم لدى التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة حياة الإسلامية الإبتدائية مالانج

ARABIC:

يعد استيعاب المفردات ودافعية التعلم من الجوانب المهمة في تعلم اللغة العربية، خاصة بالنسبة للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يواجهون تحديات معرفية وعاطفية. يهدف هذا البحث إلى معرفة (1) تطبيق طريقة الاستجابة البدنية الكلية لترقية فهم المفردات ودافعية التعلم لدى التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة حياة الإسلامية الابتدائية مالانج (2) فعالية تطبيق طريقة الاستجابة البدنية الكلية لترقية فهم المفردات لدى التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة حياة الإسلامية الابتدائية مالانج (3) تأثير طريقة الاستجابة البدنية الكلية علي دافعية التعلم لدى التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة حياة الإسلامية الابتدائية مالانج.

ويستخدم هذا البحث منهجًا مختلطًا بتصميم توضيحي متسلسل. وتستخدم المرحلة الكمية تصميمًا تجريبيًا قبل التجريب من نوع ما قبل الاختبار التجريبي للمجموعة الواحدة قبل الاختبار وبعده لقياس مدى تحسن فهم المفردات ودوافع التعلم لدى 12 تلميذًا من ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة حياة الإسلامية مالانج. وقد تم الحصول على البيانات الكمية من اختبار فهم المفردات واستبيان دافع التعلم. وتضمنت المرحلة النوعية مقابلات وملاحظات لاستكشاف خبرات التلاميذ والمعلمين في طريقة اختبار المفردات وأثرها على دافعية التعلم، وتم تحليلها بشكل وصفي.
نتائج هذا البحث: 1) يتم تطبيق طريقة الاستجابة البدنية الكلية في تعلم اللغة العربية (المفردات) في مدرسة حياة الإسلامية الابتدائية مالانج بطريقة منظمة، تشمل التخطيط والتنفيذ والتقييم. يقوم المعلمون بإعطاء التعليمات بنشاط، ويستجيب التلاميذ بحركات بدنية تزيد من المشاركة والمهارات الاجتماعية. 2) فعالية استخدام طريقة TPR فعّالة في تحسين فهم المفردات لدى التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة، حيث بلغت قيمة p تساوي 0.00 (<0.05) وارتفع متوسط درجات الاختبار القبلي من 55 إلى 83.75 في الاختبار البعدي. 3) هناك تأثير معنوي لطريقة TPR على دافعية التعلم لدى التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة، حيث بلغ التوزيع الطبيعي للبيانات 0.265 بالنسبة لطريقة TPR و0.410 بالنسبة لدافعية التعلم، مما يدعم صحة نتائج البحث. تخلق هذه الطريقة تجربة تعليمية ممتعة وتفاعلية.

ENGLISH:

Vocabulary comprehension (mufrodat) and learning motivation are crucial aspects in learning Arabic, especially for students with special needs who face cognitive and emotional challenges. This study aims to find out: (1) the application of the total phsycal response method in improving the understanding of mufrodat and learning motivation of students with special needs at Madrasah Ibtidaiyah Hayatul Islamiyah Malang (2) the effectiveness of the application of the total phsycal response method in improving the understanding of mufrodat of students with special needs at Madrasah Ibtidaiyah Hayatul Islamiyah Malang (3) the effect of the total phsycal response method in increasing the learning motivation of students with special needs at Madrasah Ibtidaiyah Hayatul Islamiyah Malang.

This research used a mixed method approach with a sequential explanatory design. In the quantitative stage, a one group pretest-posttest type pre-experimental experiment was used to measure the improvement of mufrodat comprehension and learning motivation of 12 students with special needs at MI Hayatul Islamiyah Malang. Quantitative data was obtained from the mufrodat comprehension test and learning motivation questionnaire. The qualitative stage involved interviews and observations to explore students' and teachers' experiences of the TPR method and its impact on learning motivation, which were analyzed descriptively.

The results of this study are: 1) The application of the Total Physical Response (TPR) method in Arabic language learning at MI Hayatul Islamiyah Malang is carried out in a structured manner, involving planning, implementation, and evaluation. Teachers actively give instructions, and students respond with physical movements, which increase participation and social skills. 2) The TPR method is effective in improving the vocabulary comprehension of students with special needs, with a p-value of 0.00 (<0.05) and the average pre-test score increased from 55 to 83.75 in the post-test. 3) The TPR method also has a significant effect on students' learning motivation, with a normal data distribution of 0.265 for TPR and 0.410 for motivation, which supports the validity of the research results. This method creates a fun and interactive learning experience.

INDONESIA:

Pemahaman kosakata (mufrodat) dan motivasi belajar merupakan aspek krusial dalam pembelajaran bahasa Arab, terutama bagi siswa berkebutuhan khusus yang menghadapi tantangan kognitif dan emosional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) penerapan metode total phsycal response dalam meningkatkan pemahaman mufrodat dan motivasi belajar siswa berkebutuhan khusus di Madrasah Ibtidaiyah Hayatul Islamiyah Malang (2) efektifitas penerapan metode total phsycal response dalam meningkatkan pemahaman mufrodat siswa berkebutuhan khusus di Madrasah Ibtidaiyah Hayatul Islamiyah Malang (3) pengaruh metode total phsycal response dalam meningkatkan motivasi belajar siswa berkebutuhan khusus di Madrasah Ibtidaiyah Hayatul Islamiyah Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan mix method dengan desain sequential explanatory. Pada tahap kuantitatif, eksperimen pre-experimental tipe one group pretest-posttest digunakan untuk mengukur peningkatan pemahaman mufrodat dan motivasi belajar 12 siswa berkebutuhan khusus di MI Hayatul Islamiyah Malang. Data kuantitatif diperoleh dari tes pemahaman mufrodat dan angket motivasi belajar. Tahap kualitatif melibatkan wawancara dan observasi untuk menggali pengalaman siswa dan guru tentang metode TPR dan dampaknya terhadap motivasi belajar, yang dianalisis secara deskriptif.

Hasil penelitian ini adalah: 1) Penerapan metode Total Physical Response (TPR) dalam pembelajaran bahasa Arab di MI Hayatul Islamiyah Malang dilakukan secara terstruktur, melibatkan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Guru aktif memberikan instruksi, dan siswa merespons dengan gerakan fisik, yang meningkatkan partisipasi dan keterampilan sosial. 2) Metode TPR efektif dalam meningkatkan pemahaman kosakata siswa berkebutuhan khusus, dengan p-value 0,00 (< 0,05) dan rata-rata nilai pre-test meningkat dari 55 menjadi 83,75 pada post-test. 3) Metode TPR juga berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa, dengan distribusi data normal 0,265 untuk TPR dan 0,410 untuk motivasi, yang mendukung validitas hasil penelitian. Metode ini menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan dan interaktif.