فعالية تطبيق منوذج التعليم لرتقية مهارة الكالم ىف مدرسة نور العلوم املتوسطة جومينج

مستخلص البحث

تُعَدُّ تطبيقاتُ نماذجِ التعليمِ الفعّالةِ من العواملِ الأساسيّةِ في تحسينِ جودةِ التعليم، لا سيما في تعليمِ اللغةِ العربيّةِ التي تتطلّبُ إتقانَ المهاراتِ اللغويّةِ بشكلٍ شامل. ومن بين هذه المهارات، تُعَدُّ مهارةُ الكلامِ من المهاراتِ المركزيّةِ التي تعكسُ قدرةَ الطلابِ على استخدامِ اللغةِ العربيّةِ في التواصلِ الشفوي. ومن بين المناهجِ التعليميةِ الحديثةِ، يبرزُ نموذجُ "الفصلِ المعكوس" (Flipped Classroom) كاستراتيجيّةٍ مبتكرةٍ تُتيحُ للطلابِ دراسةَ الموادِّ بشكلٍ مستقلٍّ عبر الوسائطِ الرقميّةِ خارجَ الفصل، واستغلالَ وقتِ الحصّةِ في التفاعلِ والنقاشِ وتطبيقِ المعرفة.
تهدفُ هذه الدراسةُ إلى معرفةِ كيفيّةِ تطبيقِ نموذجِ "الفصلِ المعكوس" في ترقيةِ مهارةِ الكلامِ لدى الطلاب، وقياسِ فعاليّتِه في سياقِ تعليمِ اللغةِ العربيّةِ في المدرسةِ المتوسّطةِ نورِ العلومِ جومينج. استخدمتِ الدراسةُ المنهجَ الكمّيَّ بمنهجٍ شبهِ تجريبيٍّ بتصميمِ الاختبارِ القبليِّ والبعديِّ مع مجموعةٍ ضابطة. شملتْ أدواتُ جمعِ البياناتِ: الاختباراتِ، والملاحظاتِ، والاستبياناتِ. وتمَّ تحليلُ البياناتِ باستخدامِ اختبارِ "ويلكوكسون" و"مان ويتني"، بالإضافةِ إلى حسابِ N-Gain لقياسِ مستوى التحسّنِ في أداءِ الطلاب.
أظهرتْ نتائجُ التحليلِ الإحصائيِّ أنَّ نموذجَ "الفصلِ المعكوس" فعّالٌ في تحسينِ مهارةِ الكلامِ لدى الطلاب. حيثُ وُجدتْ فروقٌ ذاتُ دلالةٍ إحصائيّةٍ بين نتائجِ الاختبارِ القبليِّ والبعديِّ في الصفِّ التجريبيِّ، وكذلك عندَ المقارنةِ مع الصفِّ الضابط. بلغَ متوسّطُ N-Gain في الصفِّ التجريبيِّ (56.63) ضمن الفئةِ المتوسّطةِ، بينما بلغَ في الصفِّ الضابطِ (19.37) ضمن الفئةِ المنخفضة. تشيرُ هذه النتائجُ إلى أنَّ تطبيقَ نموذجِ Flipped Classroom يُعدُّ نهجًا فعّالًا في تعليمِ اللغةِ العربيّةِ، يُعزِّزُ التفاعلَ، ويُراعي الفروقاتِ الفرديّةَ بينَ الطلابِ، وقد يُسهمُ في دعمِ تطويرِ الكفاءاتِ التواصليّةِ لديهم بشكلٍ أكثرَ فاعليّةً.

ABSTRACK

The implementation of an effective learning model plays a crucial role in improving the quality of instruction, particularly in Arabic language education, which demands comprehensive mastery of language skills. One of the central skills is maharah kalam (speaking proficiency), which reflects the extent to which students can use Arabic in oral communication. Among various emerging approaches, the flipped classroom model (McLaughlin et al., 2014). This model is considered capable of fostering deeper student engagement, as they do not merely receive information passively, but also actively process and apply it in real interactions (Chen et al., 2017).
This study aims to examine how the flipped classroom model enhances students’ maharah kalam, as well as to measure the effectiveness of its implementation in the context of Arabic language learning at MTs Nurul Ulum Gumeng. The research employed a quantitative method using a quasi-experimental approach with a pre-test–post-test control group design. The research sample consisted of two classes: an experimental class that applied the flipped classroom model and a control class that used conventional methods. Data collection instruments included tests (pre-test and post-test), observations, and questionnaires. The collected data were analyzed using the Wilcoxon and Mann–Whitney tests to measure the significance of differences in learning outcomes, along with N-Gain calculations to assess the level of improvement in students’ abilities.
The statistical analysis results indicate that the Flipped Classroom model is effective in improving students’ speaking skills. This is evidenced by significant differences between pretest and posttest scores in the experimental class, as well as when compared to the control class. The average N-Gain score in the experimental class was 56.63 (moderate category), while in the control class it was only 19.37 (low category). These findings suggest that the Flipped Classroom model is an effective approach in Arabic language learning, promoting active interaction, accommodating individual student needs, and supporting the development of communicative competence more effectively.

ABSTRAK

Penerapan model pembelajaran yang efektif merupakan salah satu faktor utama dalam meningkatkan kualitas pendidikan, terutama dalam pembelajaran bahasa Arab yang menuntut penguasaan keterampilan berbahasa secara menyeluruh. Salah satu keterampilan penting tersebut adalah keterampilan berbicara (maharah kalam) yang mencerminkan kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa Arab untuk berkomunikasi lisan. Di antara berbagai pendekatan pembelajaran modern, model Flipped Classroom (kelas terbalik) muncul sebagai strategi inovatif yang memungkinkan siswa mempelajari materi secara mandiri melalui media digital di luar kelas, kemudian memanfaatkan waktu tatap muka untuk berdiskusi dan menerapkan materi secara aktif.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan model flipped classroom, serta mengukur seberapa efektif model ini diterapkan dalam konteks pembelajaran Bahasa Arab di MTs Nurul Ulum Gumeng. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan pendekatan quasi eksperimen dan desain pre-test post-test control group. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas eksperimen yang menggunakan model flipped classroom dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Instrumen pengumpulan data berupa tes (pre-test dan post-test). Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji Wilcoxon dan Mann-Whitney untuk mengukur signifikansi perbedaan hasil belajar, serta perhitungan N-Gain untuk melihat tingkat peningkatan kemampuan siswa.
Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa model Flipped Classroom efektif dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan signifikan antara hasil pretest dan posttest dalam kelas eksperimen, serta jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Rata-rata nilai N-Gain di kelas eksperimen adalah 56,63 (kategori sedang), sedangkan di kelas kontrol hanya 19,37 (kategori rendah). Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan Flipped Classroom merupakan pendekatan yang efektif dalam pembelajaran bahasa Arab, karena mendorong interaksi aktif dan menyesuaikan kebutuhan belajar individu siswa, serta berkontribusi dalam pengembangan kompetensi komunikasi secara lebih optimal.