The effectivenes of Chinese Whispers game toward students` vocabulary mastery of Seventh Graduate at MTsN Malang 2

ENGLISH:

Mastering vocabulary is a crucial aspect of English language learning as it directly impacts other language skills. Students often find it challenging to grasp and lose interest when explanations are delivered conventionally by teachers. This traditional teaching method can lead to boredom and disengagement in the learning process. An effective way to instill enthusiasm in students is through innovative teaching methods. One such engaging technique involves the use of the Chinese Whispers game for teaching English vocabulary. This game is designed for groups of 8-9 participants, each forming a line with a designated leader and tail. The leader receives a whispered sentence from the teacher, accompanied by a picture clue related to the vocabulary. The leader then conveys the message, along with the picture clue, to the second person in the row, who repeats the process to the third person, and so on.

The tail person in the group writes down what they hear on a piece of paper, attaches it to the whiteboard, along with the corresponding picture clue. During the discussion phase, students identify any discrepancies and correct them. Subsequently, they record the vocabulary in their books. This interactive and game-based approach not only enhances vocabulary retention but also makes the learning experience more enjoyable for students.

The research questions were formulated as follows:
(1) What is the level of students' vocabulary mastery before undergoing instruction using the Chinese Whispers Game?
(2) What is the level of students' vocabulary mastery after receiving instruction through the Chinese Whispers Game?
(3) Is there a statistically significant difference in students' vocabulary scores when utilizing the Chinese Whispers Game?

INDONESIA:

Salah satu teknik pembelajaran yang menarik adalah penggunaan permainan Chinese Whispers dalam pengajaran kosakata bahasa Inggris. Permainan ini dirancang untuk kelompok yang terdiri dari 8-9 peserta, di mana mereka berbaris dengan seorang pemimpin di depan dan satu orang di bagian akhir. Pemimpin menerima sebuah kalimat yang dibisikkan oleh guru, disertai dengan petunjuk gambar yang berkaitan dengan kosakata yang diajarkan. Kemudian, pemimpin menyampaikan pesan tersebut, beserta petunjuk gambarnya, kepada orang kedua dalam barisan, yang kemudian meneruskannya ke orang ketiga, dan seterusnya.

Orang terakhir dalam barisan menuliskan apa yang mereka dengar di selembar kertas, lalu menempelkannya di papan tulis bersama dengan petunjuk gambar yang sesuai. Pada tahap diskusi, siswa mengidentifikasi kesalahan yang terjadi dan melakukan koreksi. Setelah itu, mereka mencatat kosakata yang dipelajari di buku mereka. Pendekatan pembelajaran berbasis permainan yang interaktif ini tidak hanya meningkatkan daya ingat kosakata tetapi juga membuat pengalaman belajar lebih menyenangkan bagi siswa.

Pertanyaan penelitian yang dirumuskan dalam studi ini adalah sebagai berikut:
1. Seberapa tinggi tingkat penguasaan kosakata siswa sebelum menerima pembelajaran menggunakan permainan Chinese Whispers?
2. Seberapa tinggi tingkat penguasaan kosakata siswa setelah menerima pembelajaran melalui permainan Chinese Whispers?
3. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik dalam skor kosakata siswa setelah menggunakan permainan Chinese Whispers?

ARABIC:

يُعد إتقان المفردات جانبًا أساسيًا في تعلم اللغة الإنجليزية، حيث يؤثر بشكل مباشر على المهارات اللغوية الأخرى. غالبًا ما يجد الطلاب صعوبة في استيعاب المفردات ويفقدون الاهتمام عندما يتم تقديم الشرح بطريقة تقليدية من قبل المعلمين. يمكن أن تؤدي هذه الطريقة التقليدية في التدريس إلى الشعور بالملل وعدم التفاعل في عملية التعلم. ومن الأساليب الفعالة لغرس الحماس في الطلاب استخدام طرق تدريس مبتكرة.

إحدى هذه التقنيات التفاعلية تتضمن استخدام لعبة الهاتف الصيني لتعليم مفردات اللغة الإنجليزية. تُنفَّذ هذه اللعبة في مجموعات مكونة من 8-9 مشاركين، حيث يقفون في صف واحد مع وجود قائد في المقدمة وشخص في نهاية الصف. يتلقى القائد جملة همسًا من المعلم، مصحوبة بصورة توضيحية تتعلق بالمفردات المستهدفة. ثم يقوم القائد بنقل الرسالة، مع الصورة التوضيحية، إلى الشخص الثاني في الصف، الذي يكرر العملية مع الشخص الثالث، وهكذا دواليك.

يقوم آخر شخص في الصف بكتابة ما يسمعه على ورقة، ثم يلصقها على اللوح الأبيض إلى جانب الصورة التوضيحية. خلال مرحلة المناقشة، يقوم الطلاب بتحديد أي أخطاء وتصحيحها، ثم يقومون بتدوين المفردات في دفاترهم. لا يقتصر هذا النهج التفاعلي القائم على الألعاب على تعزيز الاحتفاظ بالمفردات فحسب، بل يجعل أيضًا تجربة التعلم أكثر متعة وإثارة للطلاب.

تمت صياغة أسئلة البحث على النحو التالي:
ما هو مستوى إتقان الطلاب للمفردات قبل تلقي التدريس باستخدام لعبة الهاتف الصيني؟
ما هو مستوى إتقان الطلاب للمفردات بعد تلقي التدريس من خلال لعبة الهاتف الصيني؟
هل هناك فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مفردات الطلاب عند استخدام لعبة الهاتف الصيني؟