تعليم الـمفردات القائم على الـمشروع في ضوء الـمنهج الإستقلالي في الـمدرسة الثانوية الـحكومية باتو

ARABIC:

إن تعليم اللغة العربية في الـمدرسة الثانوية الـحكومية دورًا استراتيجيًا للغاية في تزويد التلاميذ بالقدرة على التواصل باللغة العربية، شفهيًا وكتابيًا. أحد الـجوانب الـمهمة في إتقان اللغة العربية هو الـمفردات. ومع ذلك، من الناحية العملية، غالبًا ما يواجه تعليم الـمفردات في الـمدارس تحديات، مثل أساليب التدريس الرتيبة، والافتقار إلى الـمشاركة النشطة للتلاميذ، واتباع نـهج أقل سياقًا.

الـهدف من هذا البحث هو معرفة كيفية عملية التعليم الـمفردات القائم على الـمشروع في ضوء الـمنهج الإستقلالي، وكذلك التعرف على مزايا وعيوب هذه الطريقة. يستخدم هذا البحث منهجًا نوعيًا مع نوع البحث دراسة الـحالة الوصفية. ثم جمع البيانات من خلال الـملاحظة والـمقابلة والتوثيق الـمتعلقة بالتعليم الـمفردات القائم على الـمشروع. وفي الوقت نفسه، لتحليل البيانات التي تم جمعها باستخدام نـموذج مايلز وهوبرمان، بـما في ذلك تقليل البيانات وعرض البيانات والاستنتاج/التحقق.

تظهر نتائج البحث أن 1) الهدف من تعليم الـمفردات القائم على الـمشروع في ضوء الـمنهج الإستقلالي في الـمدرسة الثانوية الـحكومية باتو هو تحسين فهم التلاميذ ومهاراتهم في المفردات العربية من خلال تجارب التعلم السياقية والعملية والقائمة على الكفاءة. ويتماشى ذلك مع مبادئ الـمنهج الإستقلالي الذي يؤكد على التعليم القائم على الكفاءة ويوفر الحرية للتلاميذ في اختيار الأساليب والمواد وفقًا لاحتياجاتهم واهتماماتهم. في عملية تنفيذ التعليم والتعلم، يقوم المعلمون بإعداد وحدات ومنتجات تعليمية على شكل ملصقات يصنعها التلاميذ وفقًا لموضوعات محددة مسبقًا. تتضمن خطوات التعلم طرح الأسئلة الأساسية، تـحديد تـخطيط الـمشروع، تـحديد الـجدول الـمشروع، ومراقبة التلاميذ والتقدم الـمشروع، وتقييم المشروع، وتقويـم الـخبرة. إحدى النظريات التي لم يتم تنفيذها في التعلم القائم على الـمشروع هي تقويـم الـخبرة. ونظراً لضيق الوقت اللازم لتنفيذ مرحلة تقويـم الـخبرة، فإن هذه الـمرحلة أقل إرضاءً وفقاً للنظرية الحالية. 2) تتمثل المزايا في استقلالية التدريب ومسؤوليته، وزيادة دافعية التعلم لدى التلاميذ والتعاون في التدريب. العيوب هي أن الأمر يحتاج في وقت طول، وعبء المعلم أثقل، واختلاف في قدرات التلاميذ. بشكل عام، كان لتطبيق التعليم الـمفردات القائم على الـمشروع في المنهج الإستقلالي تأثير إيجابي على مشاركة التلاميذ وفهمهم في تعليم مفردات اللغة العربية. ولكي نكون أكثر مثالية، هناك حاجة إلى استراتيجيات توجيه أكثر استهدافًا، وإدارة جيدة للوقت، ودعمًا كافيًا للمعلمين في تنفيذ هذه الطريقة.

ENGLISH:

Arabic language learning in junior high schools (MTs) has a very strategic role in equipping students with the ability to communicate in Arabic, both orally and in writing. One important aspect of mastering Arabic is vocabulary. However, in practice, learning vocabulary in madrasas is often faced with challenges, such as monotonous teaching methods, minimal active student involvement, and a less contextual approach.

The purpose of this study is to determine how the project-based vocabulary learning process is with the independent curriculum approach and to identify the advantages and disadvantages of the method. This study uses a qualitative approach with a descriptive case study research type. Then data collection is done through observation, interviews, and documentation studies related to project-based vocabulary learning. Meanwhile, to analyze the data collected using the Miles and Huberman model, including data reduction, data presentation, and conclusions/verification.

The results of the study indicate that 1) The purpose of project-based vocabulary learning at MTsN Batu is to improve students' understanding and skills in Arabic vocabulary through contextual, practical, and competency-based learning experiences. This is in line with the principles of the Independent Curriculum which emphasizes competency-based learning and provides freedom for students to choose methods and materials according to their needs and interests. In the process of implementing teaching and learning, teachers prepare learning modules and products in the form of posters made by students according to predetermined topics. The learning steps include asking basic questions, determining project planning, and project schedules, monitoring project implementation, project assessments, and evaluating experiences. One theory that has not been carried out in this project-based learning is the evaluation of experiences. Because there is no time to carry out the stage of evaluating experiences, this stage is less satisfactory according to current theory. 2) The advantages are training independence and responsibility, increasing student learning motivation, and training collaboration. The disadvantages are that it takes longer, a heavier teacher burden, and variations in student abilities. Overall, the implementation of project-based vocabulary learning in the Independent Curriculum has a positive impact on student involvement and understanding in learning Arabic vocabulary. To be more optimal, a more targeted mentoring strategy, good time management, and sufficient support for teachers in implementing this method are needed.
 
INDONESIA:

Pembelajaran bahasa Arab di madrasah tsanawiyah (MTs) memiliki peran yang sangat strategis dalam membekali peserta didik dengan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik secara lisan maupun tulisan. Salah satu aspek penting dalam penguasaan bahasa Arab adalah mufrodat. Namun dalam praktiknya, pembelajaran mufrodat di madrasah sering kali dihadapkan pada tantangan, seperti metode pengajaran yang monoton, minimnya keterlibatan aktif siswa, serta pendekatan yang kurang kontekstual.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran mufrodat berbasis proyek dengan pendekatan kurikulum merdeka, serta untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan metode tersebut. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus deskriptif. Kemudian pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan studi dokumentasi terkait pembelajaran mufrodat berbasis proyek. Sedangkan untuk menganalisis data yang telah dikumpulkan menggunakan model dari Miles dan Huberman, meliputi reduksi data, penyajian data, kesimpulan/verifikasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Tujuan dari pembelajaran mufrodat berbasis proyek di MTsN Batu adalah untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa dalam kosakata bahasa Arab melalui pengalaman belajar yang kontekstual, praktis, dan berbasis kompetensi. Hal ini sejalan dengan prinsip Kurikulum Merdeka yang menekankan pembelajaran berbasis kompetensi serta memberikan kebebasan bagi siswa untuk memilih metode dan materi sesuai dengan kebutuhan dan minat mereka. Proses pelaksanaan belajar mengajar guru mempersiapkan modul pembelajaran dan produk berupa poster yang dibuat oleh siswa sesuai dengan topik yang telah ditentukan. Langkah-langkah pembelajarannya meliputi, mengajukan pertanyaan mendasar, menentukan perencanaan proyek, jadwal proyek, monitoring pelaksaan proyek, penilaian proyek, dan evaluasi pengalaman. Satu teori yang belum dilakukan dalam pembelajaran berbasis proyek ini yaitu evaluasi pengalaman. Karena kehabisan waktu untuk melaksanakan tahap mengevaluasi pengalaman, Sehingga tahap ini Kurang memuaskan menurut teori saat ini. 2) Adapun kelebihannya adalah melatih kemandirian dan tanggung jawab, meningkatkan motivasi belajar siswa dan melatih kolaborasi. Adapun kelemahannya adalah membutuhkan waktu yang lebih lama, beban guru yang lebih berat, variasi kemampuan siswa. Secara keseluruhan, penerapan pembelajaran mufrodat berbasis proyek dalam Kurikulum Merdeka memberikan dampak positif terhadap keterlibatan dan pemahaman siswa dalam mempelajari kosakata bahasa Arab. Agar lebih optimal, diperlukan strategi pendampingan yang lebih terarah, manajemen waktu yang baik, serta dukungan yang cukup bagi guru dalam mengimplementasikan metode ini.