تحليل بنود أسئلة الاختبار التحصيلي لمهارة القراءة بمعيار "روبرت إبل" في مدرسة يافينا الثانوية الإسلامية بمدينة لهوكسيوماوي بأتشيه

ARABIC:

إن تنفيذ التقويم الجيد يتطلب اختباراً جيداً يستحق للقياس، وكان الاختبار هو آلة من آلات التقويم. تحليل البنود الأسئلة هو عملية تقويم الأسئلة في الاختبار لمعرفة مدى فعالية الأسئلة في قياس فهم الطلاب ومعرفتهم. الغرض من تحليل البنود الأسئلة هو التأكد من أن كل سؤال لديه مستوى مناسب من الصعوبة، ويمكنه قياس قدرة الطالب بدقة. ويتطلب تحليل الاختبارات في هذا البحث معيار "روبرت إبل" التي تستخدم لقياس كل بند من بنود الأسئلة، ويعد هذا المعيار أحد الطرق التي يمكن استخدامها لقياس مستوى صعوبة الأسئلة.

وتهدف هذه الدراسة إلى تقويم جودة أسئلة الاختبار اللغة العربية التي تركز في مهارة القراءة والتي قد تمت تنفيذها في الاختبار الفصل الدراسي الثاني للصف الثالث الثانوي في مدرسة يافينا الثانوية الإسلامية بمدينة لهوكسيوماوي، محافظة أتشيه. بدأ ذلك مع ظهور الأخبار في المجتمع مفادها أن الدرجات التي حصل عليها الطلاب في الاختبار الفصل الدراسي الثاني للصف الثالث الثانوي عام الدراسي 2023/2024 لمادة اللغة العربية في تلك المدرسة كانت ممتازة جدًا. إن العامل الذي يجعل مادة مهارة القراءة للتقويم في الاختبار الفصل الدراسي الثاني هو أن الأسئلة التي تم اختبارها تكون على شكل الاختيارات المتعددة، لذلك يمكنها تقويم مستوى فهم الطلاب في مهارة القراءة فقط.

اتبع الباحث في هذا البحث مدخل الكمي بالمنهج الوصفي. ثم استخدم الباحث الوثائق لتسجيل وجمع البيانات مثل أوراق الأجوبة الطلاب، وكتب المدرسية، وكراسة الطلاب. وأما نتيجة البحث، هي: 1) درجة الصدق لهذا الاختبار هي بنسبة 50% من بنود أسئلة الاختبار أو ما يعادل 25 سؤالاً تعتبر صادقة. 2) كانت درجة الثبات لهذا الاختبار هي 0،852، وهي درجة مرتفعة جدًا بناءً على مقياس ألفا كرونباخ. 3) درجة التمييز لهذا الاختبار فيها 19 بنود جيدة، ثم 5 بنود مقبولة، ثم 9 بنود ضعيفة، و17 بنود ضعيفة جدا، ولم يكن سؤال واحد حصل على درجة جيدة جدًا. 4) مستوى الصعوبة لهذا الاختبار فيها سؤالين في المستوى الصعب، و19 سؤالاً في المستوى المتوسط، و29 سؤالاً في المستوى السهل. وأما درجة التشتيت لهذا الاختبار فيها 147 من الإجابة جيدة، ثم38 من الإجابة وتنصح بالمراجعة، و65 من الإجابة لا تعمل وترفض.

ENGLISH:

In carrying out a good evaluation requires a good test that is worthy of being measured. Item analysis is one form of evaluation process on test questions to measure how effective the questions are in measuring students' understanding and knowledge. The purpose of item analysis is to ensure that each question has an appropriate level of difficulty and can measure students' abilities accurately. The test analysis in this study uses the Robert L. Ebel standard which is generally used to measure the effectiveness of each question item. The Robert L. Ebel standard is one method that can be used to measure the discriminating power and level of difficulty of questions.

This study aims to evaluate the quality of Arabic language test items that focus on Maharah Qira'ah (reading skills) that have been completed in the even semester exam for third grade senior high school students at Islamic Senior High School of YAPENA in Lhokseumawe City, Aceh Province. This began with the widespread news in the community that the scores obtained by third grade senior high school students at Islamic Senior High School of YAPENA in the 2023/2024 academic year in the even semester exam, specifically the Arabic language subject at the school, were considered very special. The factor that makes reading skills a material for assessment in the even semester exam is the questions tested in multiple choice format, so that it can only assess the level of students' understanding in reading skills.

In this study, the researcher used a Qualitative approach with a descriptive method. This study also used data collection techniques in the form of documentation of exam question sheets, textbooks and LKS books. The results of this study are: (1) The Validity Value of this test is 50% or there are only 25 questions that are considered valid. (2) The Reliability Value of the test is 0.852, which is a very high result based on the calculation of the Cronbach Alpha’s scale. (3) The discriminatory power of the questions, namely 19 questions are considered good, 5 questions are considered sufficient, 9 questions are considered weak, and 17 items are very weak, and there is not a single question that is considered very good. (4) the level of difficulty of the questions, namely, 2 questions are declared difficult, 19 questions at a moderate level, and 29 questions at an easy level. As for the distractor index, there are 147 answer choices with a good distractor index, 38 answer choices require slight changes, and 65 answer choices are rejected.

INDONESIA:

Dalam melaksanakan evaluasi yang baik memerlukan tes yang baik serta layak diukur. Analisis butir soal merupakan salah satu bentuk proses evaluasi pada soal-soal tes untuk mengukur seberapa efektif soal-soal tersebut dalam mengukur pemahaman dan pengetahuan siswa. Tujuan analisis butir soal adalah untuk memastikan bahwa setiap soal memiliki tingkat kesulitan yang sesuai dan dapat mengukur kemampuan siswa secara akurat. Analisis tes dalam penelitian ini menggunakan standar Robert L. Ebel yang umumnya digunakan untuk mengukur efektivitas tiap butir soal. Standar Robert L. Ebel merupakan salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengukur daya pembeda dan tingkat kesukaran soal.

Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi kualitas butir soal tes Bahasa Arab yang berfokus pada Maharah Qira’ah (keterampilan membaca) yang telah selesai dilaksanakan pada ujian semester genap untuk kelas tiga aliyah di Madrasah Aliyah Swasta YAPENA Kota Lhokseumawe, Provinsi Aceh. Hal ini bermula dari maraknya pemberitaan di masyarakat bahwa nilai yang diperoleh oleh para siswa kelas tiga aliyah di Madrasah Aliyah Swasta YAPENA Tahun ajaran 2023/2024 pada ujian semester genap, tepatnya mata pelajaran bahasa Arab di sekolah tersebut, dinilai sangat istimewa sekali. Faktor yang menjadikan keterampilan membaca sebagai bahan penilaian pada ujian semester genap adalah soal-soal yang diujikan dalam format pilihan ganda, sehingga hal tersebut hanya dapat menilai tingkat pemahaman siswa dalam keterampilan membaca saja.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan Kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian ini juga menggunakan teknik pengumpulan data berupa dokumentasi lembar soal ujian, buku pelajaran dan buku LKS. Hasil Penelitian ini adalah: (1) Nilai Validitas tes ini sebesar 50% atau hanya terdapat 25 butir soal yang dinilai valid. (2) Nilai Reliabilitas tes adalah 0,852, yaitu hasil yang sangat tinggi sekali berdasarkan perhitungan skala Alpha Cronbach. (3) Daya pembeda butir soal, yaitu 19 butir soal dinilai baik, 5 butir soal dinilai cukup, 9 butir soal dianggap lemah, dan 17 butir sangat lemah sekali, serta tidak ada satu butir soal pun yang bernilai baik sekali. (4) tingkat kesukaran soal yaitu, 2 butir soal dinyatakan sulit, 19 butir soal pada level sedang, dan 29 butir soal pada tingkat mudah. Adapun indeks pengecoh, maka terdapat 147 pilihan jawaban dengan indeks pengecoh yang baik, 38 pilihan jawaban memerlukan sedikit perubahan, dan 65 pilihan jawaban tertolak.