Studi kritis metode Istinbâth Fikih dalam buku ajar Pendidikan Agama Islam di Sekolah dan Madrasah Tingkat Menengah

ABSTRAK

Merumuskan fikih harus berdasarkan metode istinbâth yang tepat. Di lingkungan Nahdlatul Ulama merujuk pada metode qaulî, ilhâqî dan manhajî. Jika tidak berpijakan pada metode ini, maka konklusi fikih yang dicetuskan bisa tidak sesuai dengan ketentuan kitab-kitab mu’tabarah dan menyimpang dari haluan ahlussunnah wal jama’ah yang dianut mayoritas muslim di Indonesia. Karena itu pengembangan isi materi fikih pada buku ajar PAI perlu dilakukan penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk (a) Menganalisis metode istinbâth dan corak fikih, (b) Menemukan relevansi isi materi fikih buku ajar PAI dengan fikih mu’tabar, (c) Dampak relevansi isi materi fikih buku ajar PAI dalam pengamalan hukum Islam bagi peserta didik

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif jenis pustaka pada tiga sumber utama, yaitu (1). Buku PAI dan Budi Pekerti SMA/MA/SMK/MAK kelas XI dan XII, dan (2). Buku Fikih Madrasah Tsanawiyah Kelas VII. Teknik analisis data adalah dengan tahapan-tahapan 1). Membaca data pokok yang bersumber pada data dokumenter 2). Memahami kalimat, relasi kalimat, maupun berbagai bentuk ungkapan dalam teks secara kontekstual. 3). Membandingkan gambaran makna dalam teks dan mengkomparsikannya dengan konsep tokoh lain.

Hasil penelitian menunjukkan temuan 1) Buku PAI menggunakan dua metode istinbâth, yaitu (1) Metode istinbâth qaulî, pada fikih ibadah dan muamalah dengan merujuk pada madzhab Syâfi’iyah yang mu’tamad maupun dha’if dan pada Hanâbilah, Mâlikiyah serta Hanafiyah di sebagian kecil buku ajar. (2) tidak bermadzhab ditinjau dari empat unsur, yaitu (a). Unsur tidak ditemukan teks buku ajar dalam teks kitab mu’tabar (b). Unsur ada pengurangan teks buku ajar dari teks kitab mu’tabar (c). Unsur ada pengembangan teks buku ajar dari teks kitab mu’tabar (d). Unsur perbedaan teks antara buku ajar dengan teks kitab mu’tabar. Adapun corak fikihnya adalah (a). Moderat ala Syafi’i di sebagian besar materi buku ajar (b). Tektualis ala Hanbali, ahlul Madinah ala Mâliki serta rasional ala Hanafi di sebagian kecil materi buku ajar (c) Tidak bermadzhab. 2). Relevansi materi fikih buku PAI dengan fikih mu’tabar ditemukan ketidakrelevanan pada 4 faktor, yaitu (1). Bertentangan dengan madzhab Syâfi’iyah, (2). Bertentangan dengan madzhab Syâfi’iyah yang mu’tamad, (3). Bertentangan dengan al-madzahib al-arba’ah, (4). Berpotensi bertentangan dengan kitab-kitab mu’tabarah. 3). Dampak pada (1) Pengamalan, yaitu (a). Mengamalkan pendapat yang dha’if dan fâsid (b). Menjadi pelaku talfîq (c). Keluar dari ahlussunnah wal jama’ah (d). Mengusik tradisi masyarakat (e). Menghadirkan masyaqqah (f). Menyebabkan disintegrasi ummat Islam. (2) Bagi yang bukan mujtahid harus menerapkan model penyusunan isi materi fikih mengacu pada metode istinbâth fikih dan fikih mu’tabar.

Implikasi penelitian adalah syclus model pengembangan materi fikih berbasis fikih mu’tabar.

ABSTRACT

Formulating fiqh has to be based on a correct istinbâth method. Nahdlatul Ulama refers to qaulî, ilhâqî , and manhajî methods. Otherwise, the fiqh conclusion does not follow mu'tabarah textbook regulation and deviates from the ahlussunnah wal jama'ah teaching followed by most Muslims in Indonesia. Therefore, conducting research to develop fiqh material for Islamic education textbooks is important. The research aims to (a) Analyze the istinbâth method and fiqh styles, (b) Find the relevance between the fiqh material for Islamic education textbooks and mu'tabar fiqh, (c) The impact of the relevance on students' Islamic law implementation.

The research employed a qualitative method using a literature review on (1). Islamic education and character textbooks for Senior High School/Islamic Senior High School/Vocational Senior High School/Vocational Islamic Senior High School Grade XI and XII, and (2). Fiqh textbook for Islamic Junior High School Grade VII. Data analysis techniques included 1). Reading the main data from documentary data 2). Understanding sentences, their relation, and contextual expression in the text. 3). Comparing the text's meaning with other figure concepts.

The research results show that 1) Islamic education textbook uses two istinbâth methods: (1) istinbâth qaulî method, for worship and muamalah fiqh referring to mu'tamad and dha'if Syâfi'iyah madzhab and referring to Hanâbilah, Mâlikiyah, and Hanafiyah for a few textbooks. (2) has no madzhab based on four elements: (a). The textbook has no element of mu'tabar textbook (b). The textbook has a decreasing element of mu'tabar textbook (c). The textbook has a developed element of mu'tabar textbook (d). The textbook has a different element from the mu'tabar textbook. Furthermore, the fiqh styles include (a). Moderate based on Syafi'i among most textbook materials (b). Textual based on Hanbali, ahlul Madinah based on Mâliki, and rational based on Hanafi in a few textbook materials (c) Has no madzhab. 2). The fiqh materials for Islamic education are irrelevant to mu'tabar fiqh due to four factors (1). In contrary with Syâfi'iyah madzhab, (2). In contrary to Syâfi'iyah madzhab, which is mu'tamad, (3). In contrary with al-madzahib al-arba’ah, (4). Having the potential to be contrary to mu'tabarah books. 3). The impacts on (1) Implementation are (a). Implementing dha'if and fâsid opinion, (b). Conducting talfîq(c). Walking out of ahlussunnah wal jama’ah (d). Disturbing social tradition (e). Bringing masyaqqah (f). Disintegrating Islam followers. (2) Those who are not mujtahid have to implement fiqh material preparation referring to istinbath and mu’tabar methods.

The research imp;ication cycle model of mu’tabarah fiqh-based fiqg material development.

مستخلص البحث

يجب أن تستند صياغة الفقه إلى طريقة الاستنباط الصحيحة. في بيئة نهضة العلماء، مما أشار إلى أسلوب قولي والحاقي ومنهجي. إذا لم يكن مبنيا على هذا الأسلوب، فإن خلاصة الفقه التي يتم تشغيلها قد لا يكون وفقا لأحكام الكتب المعتبرة وينحرف عن اتجاه أهل السنة والجماعة الذي يعتنقه معظم المسلمين في إندونيسيا. لذلك، يجب البحث في تطوير محتوى المواد الفقهية في الكتب المدرسية التربية الإسلامية. يهدف هذا البحث إلى: (أ) تحليل منهج الاستنباط ونمط الفقه، (ب) معرفة علاقة محتوى المادة الفقهية في كتاب المدرسي التربية الإسلامية مع الفقه المعتبر، (ج) أثر علاقة محتوى المادة الفقهية للكتاب المدرسي التربية الإسلامية في ممارسة الشريعة الإسلامية للطلاب.
استخدمت هذه الرسالة منهجا نوعيا بنوع دراسة مكتبية على ثلاثة مصادر رئيسية وهي (١). كتاب التربية الإسلامية وكتاب الأخلاق للصفين الحادي عشر والثاني عشر و (٢). كتاب الفقه للمدرسة الثانوية الصف السابع. شملت تقنية تحليل البيانات المراحل التالية: ١). قراءة البيانات الرئيسية المستمدة من البيانات الوثائقية ٢). فهم الجمل وعلاقات الجمل وأشكال التعبير المختلفة في النص حسب السياق. ٣). قارن وصف المعنى في النص ومقارنته بمفهوم الأحرف الأخرى.

أظهرت نتائج الرسالة ما يلي: ١) ستخدم كتاب التربية الإسلامية طريقتين في الاستنباط، وهما (1) أسلوب الاستنباط القولي، في فقه العبادة والمعاملات الرجوع إلى المذهب الشافعي المعتمد والضعيف وفي الحنابلة والمالكية
والحنفية في جزء صغير من الكتاب. (٢) اللامذهبية نظرا إلى أربعة عناصر، وهي (أ). لم يتم العثور على نص الكتاب المدرسي في الكتاب المعتبر، (ب). طرح نص الكتاب المدرسي من نص الكتاب المعتبر، (ج). زيادة نص الكتاب المدرسي من نص الكتاب المعتبر، و (د). الفرق النصي بين الكتاب المدرسي ومتن كتاب المعتبر. نمط الفقه هو (أ). معتدل على مذهب الشافعي في معظم مادة الكتاب المدرسي (ب). نصي على مذهب الحنبلي، وأهل المدينة على مذهب المالكي، وعقلاني على مذهب الحنفي في جزء صغير من مادة الكتاب المدرسي (ج) اللامذهبية.

علاقة المادة الفقهية لكتاب التربية الإسلامية مع الفقه المعتبر غير ذات صلة في ٤ عوامل ، وهي (١) مخالف لمذهب الشافعي، (٢) مخالف لمذهب الشافعي ومذهبه المعتمد، (٣) مخالف للمذاهب الأربعة، (٤) ذو إمكانية التناقض مع الكتب المعتبرة. ٣). الآثار على (١) الممارسة، وهي (أ). ممارسة رأي ضعيف و فاسد، (ب). مرتكب التلفيق، (ج). خروج من أهل السنة والجماعة، (د). مسوس تقاليد المجتمع، (ه). تقديم المشقة، (و). سبب في تفكك المسلمين. (٢) بالنسبة لأولئك الذين ليسوا مجتهدين، يجب عليهم تطبيق نموذج إعداد محتوى مادة الفقه التي تستند إلى استنباط الفقه و الفقه المعتبر.

ومن الآثار المترتبة على الرسالة هو نموذج دوري لتطوير المواد الفقهية على أساس الفقه المعتبر.