Strategi Guru Pendamping Khusus (GPK) dalam mengajar Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) autis di SD Islamic Global School Malang

INDONESIA:

Anak Berkebutuhan Khusus dengan indikasi autis adalah salah satu contoh yang paling sulit ditangani oleh Guru Pendamping Khusus, meskipun kenyataannya setiap ABK bagi GPK dalam penanganannya mempunyai tingkat kesulitan masing-masing, namun dari kompleksitas ketunaan baik secara teoritik maupun kondisi di lapangan, autislah yang benar-benar membutuhkan perhatian GPK, banyak sekali hambatan yang telah dirasakan saat mengajar anak autis. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimana strategi GPK dalam menangani ABK autis SD Islamic Global School Malang. Peneliti menggunakan metode kualitatif jenis studi kasus. Pengumpulan data penelitian menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Subjek penelitian yaitu GPK sebanyak 2 guru dan ABK autis sebagai informan pendukung.

Hasil penelitian menunjukkan pada fokus penelitian, bahwa: 1) GPK SD Islamic Global School Malang telah memfasilitasi pembelajaran ABK autis yang ditandai dengan sesuainya srategi yang disusun, media yang digunakan, metode yang diterapkan sesuai dengan kebutuhan siswa. 2) Strategi yang GPK terapkan dapat dijadikan contoh yang baik bagi GPK lainnya. GPK menyusun startegi sesuai dengan kebutuhan siswa. SD Islamic Global School Malang telah menerapkan model team teaching dalam kelas, dan satu anak autis memiliki satu guru pendamping sendiri. Model co-teaching yang diterapkan di SD Islamic Global School Malang berjalan dengan baik. 3) Evaluasi terhadap pelaksanaan startegi GPK dilaksanakan sekali dalam sepekan, Evaluasi keefektifan startegi GPK juga dilihat dari nilai ujian semester dari pihak sekolah, jumlah ujian yang lebih sedikit dibandingkan dengan siswa regular lainnya. Namun evaluasi strategi juga tidak melulu tentang nilai yang baik pada saat ujian berlangsung, terkadang anak berkembang di sikap kedewasaannya yang itu tidak bisa diukur oleh nilai dikertas. GPK sendiri yang mengenalinya serta menilainya. Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa GPK SD Islamic Global School Malang telah merancang strategi dan memfasilitasi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan ABK autis, sehingga tujuan pembelajaran yang telah dirancang dapat tercapai dengan baik.

ENGLISH:

Children with special needs with indications of autism are one of the most difficult examples for Special Assistance Teachers to handle, despite the fact that each ABK for GPK in handling has its own level of difficulty, but from the complexity of disability both theoretically and conditions in the field, autism is what really requires the attention of GPK, a lot of obstacles have been felt when teaching autistic children. The purpose of this research is to find out how the GPK strategy in handling autistic children at SD Islamic Global School Malang. Researchers used a qualitative method of case study type. Data collection used observation, interview and documentation techniques. The research subjects were the 3A class teacher as the main informant and the autistic children as supporting informants.

The results showed that: 1) GPK SD Islamic Global School Malang has facilitated the learning of children with autism which is characterized by the suitability of the strategies prepared, the media used, the methods applied according to student needs. 2) The strategy that GPK applies can be used as a good example for other GPKs. GPK develops strategies according to student needs. SD Islamic Global School Malang has implemented a team teaching model in the classroom, and one autistic child has his own accompanying teacher. The co-teaching model implemented at SD Islamic Global School Malang is working well. 3) Evaluation of the implementation of the GPK strategy is carried out once a week, evaluation of the effectiveness of the GPK strategy is also seen from the semester exam scores from the school, the number of exams is less than other regular students. However, strategy evaluation is also not merely about good grades during exams, sometimes children develop in their maturity attitude which cannot be measured by paper grades. GPK himself recognizes it and assesses it. Based on the data above, it can be concluded that the GPK of SD Islamic Global School Malang has designed strategies and facilitated learning according to the needs of children with autism, so that the learning objectives that have been designed can be achieved well.

ARABIC:

يعدّ الأطفال المصابون بالتوحد من أصعب الأمثلة التي يصعب على أخصائيي GPK التعامل معها، على الرغم من أن كل طفل مصاب بالتوحد له مستوى الصعوبة الخاص به، ولكن من الناحية النظرية والميدانية فإن التوحد يتطلب اهتمام أخصائيي GPK. والغرض من هذا البحث هو معرفة كيفية استراتيجية GPK في التعامل مع الأطفال المصابين بالتوحد في مدرسة SD الإسلامية العالمية مالانج. استخدم الباحثون طريقة نوعية لمنهج دراسة الحالة في شكل دراسة ملاحظة. جمع البيانات باستخدام تقنيات الملاحظة والمقابلة والتوثيق. واستخدم تحليل البيانات باستخدام نموذج ميليس وهوبرمان وسالدانا، أي تكثيف البيانات وعرض البيانات واستخلاص النتائج. أظهرت النتائج في محور البحث أن: 1) سهّلت مدرسة GPK SD الإسلامية العالمية مالانج تعلم الأطفال المصابين بالتوحد، وهو ما تميزت به ملاءمة الاستراتيجيات المعدة والوسائط المستخدمة والأساليب المطبقة وفقًا لاحتياجات الطلاب. 2) يمكن استخدام الاستراتيجية التي تطبقها مدرسة GPK العالمية الإسلامية العالمية كمثال جيد لمدرسة GPK الأخرى، وذلك من خلال نجاح عملية التعلم التي تتم بشكل متماسك ومنهجي.

تنظم GPK الاستراتيجيات وفقًا لاحتياجات الطلاب واهتماماتهم لجذب انتباههم وحماسهم. على سبيل المثال، طريقة مونتيسوري أكثر ملاءمة من طريقة التهجئة كلمة بكلمة. يقوم معلمو GPK بالتكيف مع تفضيلات كل طفل مصاب بالتوحد، باستخدام الوسائط الملونة لأن الأطفال المصابين بالتوحد الذين يتعاملون معهم يحبون الأشياء التي تتطابق مع الألوان، لذلك ما يحدث هو أن الأطفال يبدون متحمسين عند التعلم. طبقت مدرسة SD الإسلامية العالمية مالانج الإسلامية نموذج التدريس الجماعي في الفصل الدراسي، حيث يكون لكل طفل مصاب بالتوحد مدرس خاص به. يعمل نموذج التدريس المشترك المطبق في مدرسة SD الإسلامية العالمية مالانج الإسلامية العالمية بشكل جيد للغاية، كما أن التعاون بين المعلم المشارك ومعلم الصف يسهل على كل منهما العمل مع الآخر. 3) يتم إجراء تقييم تنفيذ استراتيجيات GPK مرة واحدة في الأسبوع، كما يظهر تقييم فعالية استراتيجيات GPK من درجات الاختبار التي يتم الحصول عليها عند إجراء امتحانات الفصل الدراسي من المدرسة، ويتم إجراء الامتحان مرتين في الفصل الدراسي، وعدد الامتحانات أقل من الطلاب العاديين الآخرين. ومع ذلك، فإن تقييم الاستراتيجية لا يقتصر فقط على الدرجات الجيدة أثناء الامتحان، فأحيانًا يتطور سلوك الأطفال في نضجهم الذي لا يمكن قياسه بالدرجات الورقية. فـ GPK وحدها هي التي تتعرف عليه وتقيمه.