تطبيق التعليم المتمايز في تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية ۱ كديري

مستخلص البحث

يجب أن يستوعب تعليم اللغة العربية اهتمامات جميع التلاميذ حتى يتمكنوا من تقديم أفضل أداء في التعلم. يجب أن يكون المعلمون قادرين على التمييز التعليم لتلبية احتياجات جميع التلاميذ. وفي الوقت نفسه، فإن مشاكل تعليم اللغة العربية التي يجب معالجتها هي جدية التلاميذ في التعلم وجدية المعلمين في التعليم. في هذه الحالة، عمل المعلمون في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية 1 كديري بجد لفهم وإتقان مفاهيم برنامج التعلم المستقل ولديهم القدرة على تطوير مجموعة متنوعة من المواد والموارد والوسائط وأدوات التعلم، بالإضافة إلى استخدام منصات الوسائط الرقمية المختلفة التي تتماشى مع متطلبات برنامج التعلم المستقل. وبالمثل، يتم البحث عن نماذج التعلم حتى يحصل التلاميذ على تجربة تعليمية غنية وذات مغزى لتطوير مهارات التفكير لدى التلاميذ.

هذا البحث هو بحث نوعي بطريقة الدراسة الحالة يستخدم تقنيات جمع البيانات من خلال المقابلات مع نائب المدير ومعلم اللغة العربية ومراقبة أنشطة التعليم وتوثيق البيانات الداعمة. تهدف هذه الدراسة إلى تحديد تطبيق التعليم المتمايز في تعليم اللغة العربية الذي يوجد فيه تمايز في المحتوى والعملية والمنتج. تم إجراء هذا البحث في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية 1 كديري التي طبقت المنهج المستقل في التعليم بدءا من العام الدراسي 2023/2024.

وجدت نتائج الدراسة أن التعليم المتمايز متجذر في تحديد احتياجات تعليم اللغة العربية لمختلف التلاميذ. من هذه الدراسة، يمكن استخلاص استنتاجات: (1) في تمايز المحتوى، عندما يجد المعلم التلاميذ الذي يحتاج إلى مزيد من التوجيه في تعليم اللغة العربية، ستختلف نتائج التعليم وفقا لظروف التلاميذ، لكن متطلبات محتوى المادة ستظل كما هي؛ (2) في التمايز عملية استخدام المعلم لطريقة المحاضرة للتلاميذ السمعيين، وتقديم الرسوم التوضيحية من خلال الصور أو مقاطع الفيديو للتلاميذ المرئيين، ومطالبة التلاميذ بعرض المواد للتلاميذ الحركيين، وتقسيم التلاميذ إلى مجموعات غير متجانسة أو مرنة حتى يتمكن التلاميذ من التعلم من بعضهم البعض؛ (3) يمكن إجراء تمايز المنتج من خلال منح التلاميذ خيار إجراء الاختلاف الذي يريدونه على المنتج المراد صنعه، لكن المنتج المصنوع يظل كما هو.

ABSTRACT

Arabic language learning should accommodate the interests of all students so that they are able to provide the best performance in learning. Teachers must be able to differentiate learning to meet the needs of all students. Meanwhile, the problems of learning Arabic that must be addressed are the seriousness of students in learning and the seriousness of teachers in teaching. In this case, teachers at MAN 1 Kediri City have worked hard to understand and master the concepts of the independent learning program and have the ability to develop a variety of materials, resources, media, learning tools, as well as the use of various digital media platforms that are in line with the demands of the independent learning program. Likewise, the learning models are sought so that students get a rich and meaningful learning experience to develop students' thinking skills.

This research is a qualitative research with a case study method that uses data collection techniques through interviews with Vice Principal and Arabic teacher, observation of learning activities and documentation of supporting data. This study aims to determine the application of differentiated learning in Arabic language learning in which there is a differentiation of content, process and product. This research was conducted at MAN 1 Kediri City which has implemented the Independent Curriculum in learning starting from the 2023/2024 school year.

The results of the study found that differentiated learning is rooted in mapping the Arabic learning needs of different students. From this study, conclusions can be drawn: (1) in content differentiation, when teachers find students who need more guidance in learning Arabic, the learning outcomes will be varied according to the students' conditions, but the demands of the content of the material will still be the same; (2) In process differentiation, teachers using the lecture method for auditory students, presenting illustrations through pictures or videos for visual students, asking students to demonstrate material for kinesthetic students, and dividing students into heterogeneous or flexible groups so that students can learn from each other; (3) Product differentiation can be done by giving students the choice to make the variation they want on the product to be made, but the product made remains the same.

ABSTRAK

Pembelajaran Bahasa Arab seharusnya mengakomodasi kepentingan semua peserta didik sehingga mereka mampu memberikan performa terbaik dalam belajar. Guru harus bisa mendiferensiasikan pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan semua peserta didik. Sedangkan problem pembelajaran Bahasa Arab yang harus ditangani adalah keseriusan peserta didik dalam belajar dan keseriusan guru dalam mengajar. Dalam hal ini, guru di MAN 1 Kota Kediri telah bekerja keras untuk memahami dan menguasai konsep-konsep program merdeka belajar dan memiliki kemampuan mengembangkan beragam materi, sumber, media, alat pembelajaran, serta penggunaan berbagai platform media digital yang sejalan dengan tuntutan program merdeka belajar. Begitupun model-model pembelajarannya diupayakan agar peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang kaya dan bermakna untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan keterampilan peserta didik.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode studi kasus yang menggunakan teknik pengumpulan data melalui wawancara bersama Wakil Kepala Sekolah dan guru Bahasa Arab, observasi kegiatan pembelajaran dan dokumentasi data pendukung. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran Bahasa Arab yang di dalamnya terdapat diferensiasi isi, proses dan produk. Penelitian ini dilakukan di MAN 1 Kota Kediri yang telah menerapkan Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran mulai tahun ajaran 2023/2024.

Hasil penelitian menemukan bahwa pembelajaran berdiferensiasi berakar dari pemetaan kebutuhan belajar Bahasa Arab peserta didik yang berbeda-beda. Dari penelitian ini dapat ditarik kesimpulan: (1) dalam diferensiasi isi, ketika guru menemukan peserta didik yang membutuhkan bimbingan lebih dalam belajar Bahasa Arab maka capaian pembelajaran akan divariasi sesuai dengan kondisi peserta didik, tetapi untuk tuntutan isi materi tetap akan sama; (2) Dalam diferensiasi proses guru menggunakan metode ceramah untuk peserta didik auditori, menghadirkan ilustrasi melalui gambar atau video untuk peserta didik visual, meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan materi bagi peserta didik kinestetik, dan membagi peserta didik dalam kelompok heterogen atau fleksibel supaya peserta didik dapat saling belajar; (3) Diferensiasi produk bisa dilakukan dengan memberikan pilihan kepada peserta didik untuk membuat variasi yang mereka inginkan pada produk yang akan dibuat, tetapi produk yang dibuat tetap sama.