تأثير التعليم القائم على المشكلات لمهارات التفكير النقدي في تعليم اللغة العربية لطلاب المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية الرابعة جومبانج

مستخلص البحث

التفكير النقدي هو العملية المعرفية للطلاب في تحليل المشكلات بشكل منهجي لإيجاد حلول. تتضمن هذه العملية فرز المشكلات وتحليل المعلومات لصياغة قرارات فعالة. في الوقت الحالي، لا يزال العديد من المعلمين يطبقون أساليب التعليم التقليدية التي تركز على المعلم، بحيث يكون الطلاب سلبيين ويستمعون فقط إلى المادة. في الواقع، يمكن للتعليم النشط تحسين جودة التعليم. تطبيق نموذج التعليم القائم المشكلات (PBL) لتطوير مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب. تهدف هذا البحث إلى تحديد تأثير التعليم القائم على المشكلات لمهارات التفكير النقدي في تعليم اللغة العربية لطلاب المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية الرابعة جومبانج.
في هذا البحث، استخدام نهج كمي مع نوع البحث التجريبي. النموذج المستخدم هو شبه تجريبي مع تطبيق تصميم مجموعة التحكم مع الاختبار القبلي والاختبار البعدي التي تشمل مجموعتين كمواضيع البحث في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية الرابعة جومبانج. تقنيات جمع البيانات باستخدام الاختبارات. العينة في هذا البحث تكونت المجموعة التجريبية من 24 طالبًا من قسم العلوم الدينية (1) والمجموعة الضابطة من 24 طالبًا من قسم العلوم الدينية (2). يستخدم اختبار الأداة اختبارات الصدق والثبات وفي الوقت نفسه ، تستخدم تقنية تحليل البيانات اختبار الحالة الطبيعية واختبار التجانس واختبار الفرضيات باستخدام اختبار t لعينة مستقلة بمساعدة spss 16 for window’s.
تظهر الأبحاث أن تطبيق نموذج التعليم القائم المشكلات (PBL) له تأثير كبير على تحسين مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب. حصلت مجموعة الطلاب الذين شاركوا في التعليم باستخدام التعليم القائم المشكلات على متوسط درجات 86,46، وهو أعلى من المجموعة التي لم تستخدم التعليم القائم المشكلات بمتوسط درجات 80,62. ثبت أن نهج التعليم القائم المشكلات يساعد الطلاب على تحليل المشكلات وتطوير التفكير النقدي. دعمت نتائج اختبار الفرضية هذه النتيجة، بقيمة دلالة (sig. 2-tailed) من 0,001>0,05، مما يعني أنه تم رفض H0 وتم قبول Ha، مما يشير إلى وجود فرق كبير بين المجموعتين. تؤكد هذه النتائج على أهمية ابتكارات التعليم النشط والتشاركي في تحسين مهارات التفكير النقدي ، وخاصة في تعليم اللغة العربية.

ABSTRACT

Critical thinking is the cognitive process of students in systematically analyzing problems to find solutions. This process involves sorting out problems and analyzing information to formulate effective decisions. Currently, many teachers still apply conventional learning methods that are teacher-centered, so that students are passive and only listen to the material. In fact, active learning can improve the quality of learning. The Problem Based Learning (PBL) model can be applied to develop students' critical thinking skills. This study aims to determine the influence of the Problem Based Learning model on critical thinking skills in learning Arabic in MAN 4 Jombang.
This research uses a quantitative approach with experimental research. The model used is Quasi Experimental with the application of pretest and posttest control group design involving two groups as research subjects at MAN 4 Jombang. Data collection techniques using tests. The samples in this study were MANPK 1 grade XI students totaling 24 students as the experimental group and MANPK 2 grade XI students totaling 24 students as the control group. Instrument testing uses validity and reliability tests. While data analysis techniques using normality test, homogeneity test and hypothesis testing using t-test (independent sample t-test) assisted by SPSS 16 For Window's.
Research shows that the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model has a significant effect on improving students' critical thinking skills. The group of students who participated in learning with Problem Based Learning had an average score of 86.46, higher than the group that did not use Problem Based Learning learning with an average score of 80.62. The Problem Based Learning approach is proven to help students analyze problems and develop critical thinking. The results of the hypothesis test supported this finding, with a significance value (sig. 2-tailed) of 0.001 < 0.05, meaning that H0 was rejected and Ha was accepted, indicating a significant difference between the two groups. These findings emphasize the importance of active and participatory learning innovations in improving critical thinking skills, especially in learning Arabic.

ABSTRAK

Berpikir kritis adalah proses kognitif siswa dalam menganalisis masalah secara sistematis untuk menemukan solusi. Proses ini melibatkan pemilahan masalah dan analisis informasi guna merumuskan keputusan yang efektif. Saat ini, banyak guru masih menerapkan metode pembelajaran konvensional yang bersifat teacher-centered, sehingga siswa pasif dan hanya mendengarkan materi. Padahal, pembelajaran aktif dapat meningkatkan kualitas belajar. Model Problem Based Learning (PBL) dapat diterapkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model PBL terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran Bahasa Arab di MAN 4 Jombang.
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Model yang digunakan adalah Quasi Eksperimental dengan penerapan pretest dan posttest control group design yang melibatkan dua kelompok sebagai subjek penelitian di MAN 4 Jombang. Teknik pengumpulan data menggunakan tes. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MANPK 1 berjumlah 24 siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas XI MANPK 2 berjumlah 24 siswa sebagai kelompok kontrol. Pengujian instrumen menggunakan uji validitas dan reliabilitas. Sedangkan teknik analisis data dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis menggunakan uji-t (independent sample t-test) berbantuan SPSS 16 For Window’s.
Penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh signifikan terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan PBL memiliki nilai rata-rata 86,46, lebih tinggi dibandingkan kelompok yang tidak menggunakan pembelajaran PBL dengan nilai rata-rata 80,62. Pendekatan PBL terbukti membantu siswa menganalisis masalah dan mengembangkan pemikiran kritis. Hasil uji hipotesis mendukung temuan ini, dengan nilai signifikansi (sig. 2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05, yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima, menunjukkan perbedaan signifikan antara kedua kelompok. Temuan ini menekankan pentingnya inovasi pembelajaran yang aktif dan partisipatif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis, khususnya dalam pembelajaran Bahasa Arab.