استراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم في ضوء تحقيق الذات عند أبراهام ماسلو: دراسة تحقيقية سردية لحائزي المنحة الدراسية في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة سيد علي رحمة الله الإسلامية الحكومية - تولونج أجونج

مستخلص البحث

لقد شعر الطلاب بعدد من المخاوف في نفسهم، مثل إدارة وقت الدراسة والأنشطة الأخرى. هذه المشكلة من أمر أساسي يجب مراعاته حتى يسير كل نشاط بشكل جيد ويتم تنفيذه بسعادة. ولذلك، يحتاج إلى إعداد استراتيجية جيدة حتى يكون تعلمه فعالاً كشكل من أشكال تحقيق الذات.

تهدف هذه الدراسة لمعرفة استراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم في: (1) مرحلة التخطيط، (2) مرحلة الأداء، (3) مرحلة انعكاس الذات لحائزي المنحة الدراسية في قسم تعليم اللغة العربية لتحقيق الذات عند أبراهام ماسلو. فهذه الدراسة هي دراسة تحقيقية سردية بأربعة المخبرين وهم من الحائزين على المنحة الدراسية في قسم تعليم اللغة العربية من مركز العربية باري.

أما نتائج هذه الدراسة بأن: (1) استراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم المستخدمة في مرحلة التخطيط من حيث الدافعية مثل توجيه الأهداف الأساسية وتوجيه الأهداف الخارجية، وقيمة المهمة، والضبط في مبادئ التعلم، وفعالية الذات في التعلم والأداء، أما من حيث استراتيجية التعلم مثل التدريب، ووقت التعلم، وبيئة التعلم، والتعلم من الأقران، وطلب المساعدة، وهي بناء على خصائص حسب ماسلو في ضوء تحقيق الذات مثل قبول أوجه القصور ومحاولة تحسينها، والثقة بالنفس والقيام بالأفضل. (2) استراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم المستخدمة في مرحلة الأداء من حيث الدافعية مثل قيمة المهمة، والضبط في مبادئ التعلم، وفعالية الذات في التعلم والأداء، والقلق من الاختبار، أما من حيث استراتيجية التعلم مثل التجهيز، والتفكير النقدي، ووقت التعلم، والاجتهاد في الانتظام، والتعلم من الأقران، وهي بناء على خصائص حسب ماسلو في ضوء تحقيق الذات مثل امتلاك الكثير من الطاقة للأنشطة الإنتاجية، وتطوير قدراتهم. (3) استراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم المستخدمة في مرحلة الأداء من حيث الدافعية مثل قيمة المهمة، والضبط في مبادئ التعلم، وفعالية الذات في التعلم والأداء. أما من حيث استراتيجية التعلم مثل التفكير النقدي، وهي بناء على خصائص حسب ماسلو في ضوء تحقيق الذات مثل القدرة على قبول أنفسهم والآخرين (التكيف). وتتعلق بانعكاس الذات يقدم الحائزون تأكيدات إيجابية في شكل امتنان وتأكيدات سلبية في صورة البحث عن نقاط الضعف الموجودة في أنفسهم. واستنتاج الذي حصلت الباحثة أن تسلسل التحفيز واستراتيجيات التعلم بناء على مراحل استراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم لا تتفق مع النظرية، وهو مرحلة انعكاس الذات، ومرحلة التخطيط، ومرحلة الأداء، واستمرت بمرحلة انعكاس الذات كما هو نظريا.

ABSTRACT

Some students have ever felt some concerns in himself, such as when managing study time and other activities. This problem is a fundamental thing that must be considered so that every activity runs well and is carried out happily. Therefore, he needs to prepare a good strategy so that his learning is effective as a form of self-actualization.

The purpose of this research to determine self-regulated learning strategies in the: (1) preparation phase, (2) implementation phase, (3) self-reflection phase for students receiving Arabic Language Education scholarships at UIN Satu Tulungagung as a form of self-actualization according to Abraham Maslow. This research is a narrative study with 4 informants who are awardees of master program scholarships at Arabic Language Education of Sayyid Ali Rahmatullah Islamic State University Tulungagung from Markaz Arabiyah Pare.

The results of this study are, (1) self-regulated learning strategies used in the preparation phase are motivation in the form of determining intrinsic and extrinsic goal orientation, task values, control of learning beliefs, and self-efficacy for learning and performance, as well as learning strategies such as rehearsal, time and study environment, peer learning, and help seeking as a form of self-actualization in the form of accepting one's shortcomings and efforts to improve them, as well as self-confidence and doing one's best. (2) self-regulated learning strategies in the implementation phase are motivation in the form of task values, control of learning beliefs, self-efficacy for learning and performance, and test anxiety, as well as learning strategies such as elaboration, critical thinking, study time, effort regulation, and peer learning as a form of self-actualization in the form of having a lot of energy for productive activities and developing one's abilities. (3) self-regulated learning strategies in the self-reflection phase are motivation in the form of task values, control of learning beliefs, and self-efficacy for learning and performance, as well as learning strategies such as critical thinking as a form of self-actualization in the form of the ability to accept oneself and others. At the self-reflection stage, they give positive affirmations in the form of gratitude for what they get even though the process of getting it is not easy and negative affirmations in the form of finding shortcomings in themselves. Based on this study, it was found that the sequence of motivation and learning strategies based on each stage showed results that were not in accordance with the theory, namely the self-reflection, preparation, and implementation phase, then continued with the self-reflection phase, as happened in the theory.

ABSTRAK

Para pelajar pernah merasakan beberapa kekhawatiran dalam dirinya, seperti ketika mengatur waktu belajar dan aktivitas lainnya. Permasalahan ini menjadi hal mendasar yang harus diperhatikan sehingga setiap kegiatan berjalan dengan baik dan dilaksanakan dengan senang hati. Oleh karena itu, ia perlu menyiapkan strategi yang baik agar belajarnya efektif sebagai bentuk aktualisasi dari dirinya.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi regulasi belajar pada fase: (1) persiapan, (2) pelaksanaan, (3) refleksi diri bagi mahasiswa penerima beasiswa Pendidikan bahasa Arab UIN Satu Tulungagung sebagai bentuk aktualisasi diri menurut Abraham Maslow. Penelitian ini merupakan penelitian naratif dengan 4 informan yang merupakan mahasiswa penerima beasiswa S2 PBA UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung dari Markaz Arabiyah Pare.

Hasil dari penelitian ini adalah, (1) Strategi regulasi belajar yang digunakan pada fase persiapan adalah motivasi berupa penentuan tujuan intrinsik dan ekstrinsik, nilai tugas, pemantauan keyakinan belajar, dan efikasi diri dalam belajar dan beraktifitas, serta strategi belajar seperti latihan, strategi waktu dan lingkungan belajar, belajar dengan teman sebaya, dan meminta pertolongan sebagai bentuk aktualisasi diri berupa penerimaan terhadap kekurangan diri dan usaha untuk memperbaikinya, serta kepercayaan diri dan melakukan yang terbaik. (2) Strategi regulasi belajar pada fase pelaksanaan adalah motivasi berupa nilai tugas, pemantauan keyakinan belajar, efikasi diri dalam belajar dan beraktifitas, dan kecemasan dalam ujian, serta strategi belajar seperti elaborasi, berpikir kritis, strategi waktu belajar, regulasi usaha, dan belajar dengan teman sebaya sebagai bentuk aktualisasi diri berupa adanya banyak energi untuk aktivitas yang produktif dan mengembangkan kemampuan yang dimiliki. (3) Strategi regulasi belajar pada fase refleksi diri adalah motivasi berupa nilai tugas, pemantauan keyakinan belajar, dan efikasi diri dalam belajar dan beraktifitas, serta strategi belajar seperti berpikir kritis sebagai bentuk aktualisasi diri berupa kemampuan untuk menerima dirinya dan orang lain. Pada tahap refleksi diri mereka memberikan afirmasi positif berupa rasa syukur terhadap apa yang mereka dapatkan meskipun dalam proses untuk mendapatkannya tidaklah mudah dan afirmasi negatif berupa mencari atau menemukan kekurangan yang ada pada diri sendiri. Berdasarkan penelitian ini ditemukan bahwa urutan motivasi dan strategi belajar berdasarkan setiap tahapannya menunjukkan hasil yang tidak sesuai dengan teori, yaitu tahap refleksi diri, perencanaan, dan pelaksanaan, kemudian dilanjutkan dengan tahap refleksi diri, seperti yang terjadi pada teori.