تكامل المدخلات والعمليات والمخرجات والنواتج في منهج تعليم اللغة العربية على ضوء نظرية التعليم القائم على النتائج: دراسة الحالة بجامعة دار السلام كونتور

مستخلص البحث

لا يسهل لدي كل الجامعات المؤسسة على نظام المعهد الإسلامي تطبيق نظام التعليم القائم على النتائج في منهج تعليمها للغة العربية بعدم التكامل بين المدخلات، والعمليات، والمخرجات، والنواتج. فأهداف هذا البحث هي: 1) وصف المدخلات والعمليات والمخرجات والنواتج في منهج تعليم اللغة العربية بجامعة دار السلام كونتور على ضوء نظرية OBE. 2) معرفة وجوه تكامل المدخلات والعمليات والمخرجات والنواتج في منهج تعليم اللغة العربية بجامعة دار السلام كونتور على ضوء نظرية OBE.

استخدم الباحث المدخل الكيفي بدراسة الحالة في هذا البحث. وطريقة جمع البيانات وهي بالملاحظة، وبالمقابلة، وبالوثائق. وأما لتحليل البيانات استخدم الباحث الخطوات المعينة في تحليل البيانات الكيفية، وهي كما يلي؛ 1) تنظيم وإعداد البيانات للتحليل، 2) قراءة أو إلقاء نظرة على جميع البيانات، 3) البدء في ترميز جميع البيانات، 4) إنشاء وصف وموضوعات، 5) تمثيل الوصف والموضوعات.

نتائج هذا البحث دلت على أن: (1) لمنهج تعليم اللغة العربية بجامعة دار السلام كونتور المدخلات والعمليات والمخرجات والنواتج المطابقة بنظرية OBE. فمكونات المدخلات هي؛ (أ) طلاب الجامعة الجدد من خريجي KMI كلية المعلمين الإسلامية وخريجي المدرسة المتوسطة والمعاهد الأخرى، (ب) طلاب الجامعة من المستوى الثالث إلى الثامن. والعمليات هي عملية تعليم اللغة داخل الصف الدراسي، والفصل التحضيري، والأنشطة اللغوية. والمخرجات هي نتائج الامتحان للمواد اللغوية، ونتائج الاختبار اللغوي، ونتائج الامتحان للفصل التحضيري. والنواتج هي القدرة على مشاركة المحاضرة بالعربية، وكتابة الرسالة العلمية بالعربية، ومشاركة الندوات الوطنية والعالمية بالعربية، والقدرة على مشاركة المسابقة والمباريات بالعربية. (2) وجوه تكامل المدخلات والعمليات والمخرجات والنواتج في منهج تعليم اللغة العربية بجامعة دار السلام كونتور على ضوء OBE 3 وهي؛ (أ) التكامل الأمامي، يعني التكامل المتمركز على المدخلات، فيبدأ بالتأمل نحو المدخلات، ثم العمليات، والمخرجات، والنواتج متدرجة، ويوجد داخل الصف الدراسي لتعليم المهارات اللغوية الأربع، (ب) التكامل المركزي يعني التكامل المتمركز على العمليات، فيبدأ بالتأمل نحو العمليات، ثم المدخلات والمخرجات والنواتج بالتداول، ويوجد داخل الأنشطة اللغوية خارج الصفوف الدراسية، (ج) التكامل العكسي يعني التكامل المتمركز على المخرجات، فيبدأ بالتأمل نحو المخرجات والنواتج، ثم العمليات، والمدخلات متدرجة، ويوجد في تعليم اللغة العربية لأغراض خاصة.

والنتيجة النظرية هي: إن تكامل المدخلات، والعمليات، والمخرجات، والنواتج أمر بالغ الأهمية لوظيفة منهج تعليم اللغة العربية المؤسس على نظرية التعليم القائم على النتائج في التعليم العالي. ويمكن تحقيق هذا التكامل من خلال تطبيق التكامل الأمامي، والتكامل المركزي، والتكامل العكسي.

ABSTRACT

It is not easy for all Universities based on Islamic Boarding-university to apply the Outcome-based Education system in their Arabic language curricula due to insufficient integration of inputs, processes, outputs, and outcomes. The research aims to; 1) Describe The Inputs, Process, Output and Outcome of the Arabic Teaching Curriculum at UNIDA Gontor through the lens of Outcome-based Education Theory, 2) Examine the Integration aspects of Input, Process, Output, and Outcome, within the Arabic Teaching Curriculum at UNIDA gontor according to Outcome-based Education Theory.

In this research, researcher used qualitative research methods based on case studies. Data collection instruments include observation, interviews, and documentation. Meanwhile, the data anlysis used 5 steps, comprising: 1) Organize and prepare the data for analysis, 2) Read or look at all the data, 3) Start coding all of the data, 4) Generate a description and themes, 5) Representing the description and themes.

The results of this study show the following: (1) The Arabic language teaching curriculum at the UNIDA Gontor aligns with OBE theory across inputs, processes, outputs, and outcomes. The inputs components include: (a) new university student from KMI Kulliyatul-l-Mu’allimin al-Islamiyah graduates, high school, and other Islamic boarding school-based institution, and (b) university students from the third to the eighth semester. The Processes encompass Arabic classroom instruction, preparatory classes, and language activities. The Outputs are measured by exam results in language subjects, language proficiency tests, and preparatory semester exam results. The Outcomes include the ability to attend lectures in Arabic, write scientific theses in Arabic, participate in national and international seminars in Arabic, and compete in Arabic language contests. (2) Regarding the integration aspects of inputs, processes, outputs, and outcomes in the Arabic language teaching curriculum at UNIDA Gontor under OBE, three integration types are identified: (a) Forward integration, which focuses on input-centered integration, starting with reflection on inputs, followed by processes, outputs, and outcomes, primarily observed in language skills instruction; (b) Central integration, which is process-centered, beginning with reflections on processes and then considering inputs, outputs and outcomes, found in extracurricular language activities; (c) Backward integration, which is output-centered, commencing with reflections on outputs and outcomes, and subsequently addressing processes and inputs, applicable in teaching Arabic for specific purpose.

Theoretical findings: The integration of inputs, processes, outputs, and outcomes is crucial for the functionality of an Arabic language curriculum based on Outcome-Based Education in higher education. Such integration can be achieved through the application of forward, central, and backward integration.

ABSTRAK

Tidaklah mudah bagi Universitas-Universitas berbasis Pesantren dalam menerapkan sistem Pendidikan Berbasis OBE pada kurikulum pembelajaran bahasa Arabnya disebabkan ketiadaan integrasi input, proses, output dan outcome. Maka berdasarkan hal ini penelitian ini bertujuan untuk; 1) Mendeskripsikan input, proses, output dan outcome dalam kurikulum pembelajaran Bahasa Arab UNIDA Gontor berdasarkan teori Outcome-based Education, 2) Mengetahui aspek integrasi antara Input, Proses, Output dan Outcome dalam kurikulum pembelajaran bahasa Arab UNIDA Gontor berdasarkan teori outcome-based aducation.

Dalam penelitian ini Peneliti Menggunakan metode Penelitian Kualitatif dengan basis studi Kasus. Adapun instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah Observasi, Wawancara, Dokumentasi. Sedangkan analisis datanya menggunakan 5 langkah dalam analisis data kualitatif, yakni; 1) Mengatur dan menyiapkan data untuk analisis, 2) Membaca atau menampilkan semua data, 3) Memulai enkripsi data, 4) Membuat deskripsi dan tema, 5) Mempresentasikan deksrispi dan topik.

Hasil-hasil penelitian ini menunjukkan hal-hal berikut; (1) Kurikulum pengajaran bahasa Arab di UNIDA Gontor memiliki input, proses, output, dan outcome yang sesuai dengan teori OBE. Komponen input terdiri dari (a) Mahasiswa Baru dari lulusan KMI Kulliyatul-l- Mu’allimin Al-Islamiyah, Sekolah Menengah dan lembaga berbasis pesantren lainnya, dan (b) mahasiswa semester tiga hingga delapan. Komponen proses terdiri dari pembelajaran bahasa Arab di kelas, kelas Matrikulasi Bahasa, dan kegiatan bahasa di luar kelas. Komponen Output terdiri dari hasil ujian mata pelajaran bahasa, hasil tes bahasa, dan hasil ujian kelas Matrikulasi Bahasa. Komponen Outcome terdiri dari kemampuan mengikuti Perkuliahan dengan Bahasa Arab, menulis karya ilmiah skripsi menggunakan bahasa Arab, mengikuti seminar nasional dan internasional berbahasa Arab, serta kemampuan mengikuti kompetisi dan pertandingan berkaitan dengan kemampuan bahasa Arab. (2) Aspek integrasi input, proses, output dan outcome dalam kurikulum pengajaran bahasa Arab di UNIDA Gontor berdasarkan OBE, terdiri dari 3 aspek, yaitu; (a) Integrasi maju, integrasi yang berpusat pada input, sehingga dimulai dengan refleksi terhadap input, kemudian proses, output, dan outcome semua diatur berurutan, ini ditemukan dalam kelas pengajaran keterampilan bahasa, (b) Integrasi pusat, integrasi yang berpusat pada proses, sehingga dimulai dengan refleksi terhadap proses, kemudian input, output dan outcome dibahas secara bergantian, dan ditemukan dalam kegiatan Bahasa di luar kelas, (c) Integrasi mundur, integrasi yang berpusat pada output, dimulai dengan refleksi pada output dan outcome, kemudian proses dan input secara berurutan, ditemukan dalam pengajaran bahasa Arab untuk tujuan khusus.

Hasil temuan teoritis: Integrasi input, proses, output, dan outcome sangat penting untuk fungsionalitas kurikulum bahasa Arab berdasarkan Outcome-based Education di Pendidikan Tinggi. Integrasi tersebut dapat dicapai melalui penerapan integrasi maju, integrasi pusat, dan integrasi mundur.