Implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti untuk meningkatkan minat belajar peserta didik di SDI Surya Buana Malang

ABSTRAK

Implementasi kurikulum Merdeka mengarahkam guru untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Pendekatan ini diyakini dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta didik sesuai dengan gaya belajar, minat belajar dan kesiapan belajar peserta didik, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Terutama diharapkan juga dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, SDI Surya Buana Malang, merupakan salah satu sekolah yang sudah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, maka peneliti ingin mengetahui strategi diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk dalam pembelajaran PAI dan Budi Pekerti.
Tujuan penelitian untuk mengetahui perencanaa, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran berdiferensiasi untuk dapat meningkatkan pada minat belajar dalam pembelajaran agama Islam dan Busi Pekerti pada peserta didik SDI Surya Buana Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif, untuk menggali data dan menggambarkan secara jelas. Pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Serta teknik analisis data yang digunakan melalui tiga prosedur, meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Adapun hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: 1) Perencanaan pembelajaran berdiferensiasi yang dirancang di SDI Surya Buana Malang direncanakan berdasarkan asesmen diagnostik untuk menilai gaya belajar dan minat belajar kemudian menysusun modul ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. 2) Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi di SDI Surya Buana Malang belum sepenuhnya menjelaskan modul ajar pembelajaran berdiferensiasi terutama dalam modul ajar pembelajaran pembelajaran agama Islam dan Budi Pekerti di kelas IV. 3) Proses evaluasi telah dilaksanakan dengan tepat melalui asesmen formatif dan sumatif. Namun, minat belajar peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti belum meningkat karena pembelajaran berdiferensiasi belum diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran.

ABSTRACT

The Merdeka curriculum mandates instructors to use differentiated learning. This technique is thought to be capable of addressing students' learning requirements based on their learning styles, learning interests, and learning readiness, with the aim of enhancing the learning quality. Specifically, it is also anticipated that it can enhance students' enthusiasm for studying Islamic Religious Education and Character development. SDI Surya Buana Malang is a school that has adopted differentiated learning. Researchers are interested in understanding the specific methodologies used for content differentiation, process differentiation, and product differentiation in the teaching of PAI (Islamic Education) and Character.
The objective of the study is to investigate the organization, execution, and assessment of differentiated learning in Islamic religious education, to enhance students' enthusiasm for learning and to understand the characteristics of SDI Surya Buana Malang pupils. This study uses a qualitative methodology, specifically a descriptive research design, to investigate and articulate data in a comprehensible manner. The data collection process involved the utilisation of interviews, observation, and documenting techniques. In addition to employing data analysis methodologies, three specific steps are utilized: data reduction, data display, and generating conclusions.
The research findings indicate that: 1) The learning plan at SDI Surya Buana Malang is tailored to each students' needs and preferences. It begins with a diagnostic evaluation to determine their learning styles and interests. Based on this assessment, teaching modules are created for Islamic Religious Education and Character. 2) The teaching modules for differentiated learning, particularly for learning Islamic religion and morals in class IV, have not been thoroughly explained in the implementation of differentiated learning at SDI Surya Buana Malang. 3) The evaluation process has been carried out appropriately through formative and summative assessments. However, students' interest in learning Islamic Religious Education and Character has not increased because teachers have not implemented differentiated learning in the learning process.

مستخلص البحث

تنفيذ منهج الحر يوجه المعلمين لتطبيق التعلم المتمايز. يعتقد أن هذا النهج يمكن أن يلبي إحتياجات تعلم الطلاب وفقًا لأساليب التعلم واهتمامات التعلم واستعداد التعلم لدى الطلاب، مما يمكن أن يعزز جودة التعلم. يُرجى خاصةً أن يكون له تأثير إيجابي على اهتمام الطلاب بتعلم مادة الدين الإسلامي والأخلاق. مدرسة الإبتدائية الإسلامية سوريا بوانا مالانج هي واحدة من المدارس التي تطبق التعلم المتمايز. لذلك رغبت الباحثة لمعرفة استراتيجيات تمييز المحتوى وتمييز العملية وتمييز المنتج في تعلم مادة الديني الإسلامي والأخلاق.
هدفت الباحثة في فهم التخطيط والتنفيذ والتقييم لعملية التعلم المتمايز في تعزيز رغبة التعلم مادة الديني الإسلامي والأخلاق لدى الطلاب في مدرسة الإبتدائية الإسلامية سوريا بوانا مالانج. استخدم هذا البحث مدخلا نوعيا من نوع الوصف لاستكشاف البيانات ووصفها بشكل واضح. وجمع البيانات في ثلاثة تقنيات هي المقابلة، المراقبة، والتوثيق. وتحليل البيانات في ثلاثة مراحل هي تخفيض البيانات، عرض البيانات، واستخلاص الاستنتاجات.
نتائج البحث تشير إلى ما يلي: ١) تخطيط التعلم المتمايز في مدرسة الإبتدائية الإسلامية سوريا بوانا مالانج بناءً على تقييم تشخيصي لتقييم أساليب التعلم ورغبته، ثم إعداد وحدات تعليمية لمادة الديني الإسلامي والأخلاق. ٢) لم توضَّح تنفيذ التعليم المتمايز في مدرسة الإبتدائية الإسلامية سوريا بوانا مالانج بشكل كامل وحدات التعليم المتمايز، خاصة في مادة الديني الإسلامي والأخلاق في الصف الرابع. ٣) قد طبق عملية التقويم من خلال تقييم التكوينية والخلاصية. ولكن، لم يرتقي رغبة تعلم الطلاب في تعليم تربية الدينية الإسلامية و الشخصية لأن لم يطبق المعلم التعلم المتمايز في التعلم.