فعالية إستراتيجية متعددة الحواس في تعليم المفردات العربية بمدرسة الابتدائية سونان أمبل ٢ تروسوبو، سيدوارجو

مستخلص البحث

كثير من الطلاب يعتقدون أن التعليم اللغة العربية أمر صعب للغاية، ومن بينها تعلم مفردات اللغة العربية، ويجد الكثيرون صعوبة في حفظ المفردات العربية لذلك يجب أن تكون هناك استراتيجية مناسبة للتعامل هذه الصعوبة. الاستراتيجية التعليمية هي أنشطة مخططة يتم تنفيذها لتحقيق أهداف التعليم. وتعتبر الاستراتيجيات التعليمية أمرًا مهمًا لأنها تؤثر على نتائج تعلم الطلاب، ويمكن أن تسهل الاستراتيجية التعليمية أيضًا على الطلاب تلقي الدروس. لذلك تم في هذا البحث استخدام استراتيجية متعددة الحواس أو المعروفة أيضاً باسم وهي الاستراتيجية البصرية والسمعية والحركية واللمسية.
يهدف هذا البحث إلى: (1) لمعرفة كيفية تطبيق متعدد الحواس في تعليم المفردات العربية لطلاب الصف الثاني في مدرسة الابتدائية سونان أمبل 2 تروسوبو، سيدوارجو (2) لمعرفة فعالية للإستراتيجية متعددة الحواس في تعليم المفردات العربية لطلاب الصف الثاني في مدرسة الابتدائية سونان أمبل 2 تروسوبو، سيدوارجو.
المنهج المستخدم في هذا البحث هو التجريبي الكمي مع نموذج تصميم المجموعة الضابطة للاختبار القبلي والاختبار البعدي. تستخدم هذه الطريقة فصلين، االفصل التجريبية التي يتم تطبيقها و الفصل الضابطة التي لا يتم تطبيقها. أسلوب جمع البيانات في هذا البحث تقنيات الاختبار (الاختبار القبلي والبعدي) وتقنيات التوثيق.
نتائج هذا البحث هي: (1) خطوات تطبيق استراتيجية متعددة الحواس في تعيلم المفردات العربية تشمل: تعرض الباحثة بطاقة مصورة تحتوي على موضوع المفردات ثم يراها الطلاب (البصرية)، بعد ذلك تنطق الباحثة مفردات ويستمع الطلاب باهتمام (السمعية)، ويكرر الطلاب ما قالته الباحثة عدة مرات، حتى يشعرون أن الطلاب قادرون على نطقها بشكل صحيح وقادرون على تذكرها. ثم تنطق الباحثة المفردات وهي تسأل عن معنى المفردات و في هذه المرحلة دون استخدام البطاقات. ببطء تقوم الباحثة بكتابة المفردات على السبورة مع شرح المعنى وكيفية كتابتها، ثم يقوم الطلاب بالإشارة إلى المفردات على السبورة وتتبعها بأصابعهم (اللمسية). والآخر تطلب الباحثة من الطلاب كتابة المفردات التي تعلموها (الحركية). (2) أن استراتيجية متعددة الحواس فعّالة في تعليم مفردات العربية مع نتائج اختبار الفرضيات باستخدام اختبار ويلكوكسون (Wilcoxon) بقيمة الدلالة 0.000 <0.05 واختبار مان ويتني (Man Whitney) بقيمة الدلالة 0.029 <0.05.

ABSTRACT

Many students think that learning Arabic is quite difficult, one of which is learning Arabic vocabulary, many find it difficult to memorize Arabic vocabulary so there needs to be a suitable strategy to handle it. Learning strategies are planned activities carried out to achieve learning goals. Learning strategies are important because learning strategies influence student learning outcomes, learning strategies can also make it easier for students to receive lessons. So in this research a multisensory strategy or also known as (VAKT) visual, auditory, kinesthetic and tactile was used.
This research aims to: (1) find out how to apply multisensory strategies in learning Arabic vocabulary for class 2 students at MI Sunan Ampel 2 Trosobo, Sidoarjo (2) find out the effectiveness of multisensory strategies in learning Arabic vocabulary for class 2 students at MI Sunan Ampel 2 Trosobo, Sidoarjo.
This research method uses a quantitative experimental method with a pretest-posttest control group design model. This method uses two classes, namely the experimental class which is applied and the control class which is not applied. Data collection techniques in this research used test techniques (pre-test and post-test) and documentation techniques.
The results of this research are: (1) Steps for using multisensory strategies: the researcher shows picture cards containing vocabulary themes then the students look at them (Visual), after that the researcher says the vocabulary and the students listen carefully (Auditory), the students repeat what they say many times. what the researcher said, until the students felt they were able to pronounce it correctly and were able to remember it. Next, the researcher said the vocabulary while asking the meaning of the vocabulary. At this stage, they did not use cards. The researcher slowly wrote the vocabulary on the blackboard while explaining the meaning and how to write it, then the students pointed and traced the vocabulary on the blackboard (Tactile). The researcher asked students to write down the vocabulary they had learned (Kinesthetic). (2) The multisensory strategy is effective in learning Arabic vocabulary with the results of hypothesis testing using the Wilcoxon test with a significant value of 0.000 < 0.05 and the Mann Whitney test with a significant value of 0.029 < 0.05.

ABSTRAK

Banyak siswa beranggapan bahwa mempelajari bahasa Arab cukup sulit, salah satunya terdapat pada pembelajaran kosa kata bahasa Arab, banyak yang merasa kesulitan dalam menghafal kosa kata bahasa Arab maka perlu adanya strategi yang cocok untuk menanganinya. Strategi pembelajaran adalah aktivitas terencana yang dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan hal penting karena strategi pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, strategi pembelajaran juga dapat mempermudah siswa dalam menerima pelajaran. Maka dalam penelitian ini digunakan strategi multisensori atau dikenal juga dengan (VAKT) visual, auditori, kinestetik dan taktil.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui cara penerapan strategi multisensori pada pembelajaran kosa kata bahasa Arab untuk siswa kelas 2 MI Sunan Ampel 2 Trosobo, Sidoarjo (2) mengetahui evektivitas strategi multisensori pada pembelajaran kosa kata bahasa Arab pada siswa kelas 2 MI Sunan Ampel 2 Trosobo, Sidoarjo.
Metode penelitian ini menggunakan metode kuantitatif eksperimen dengan model pretest-posttest control group design. Dalam metode ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diberi penerapan dan kelas kontrol yang tidakk diberi penerapan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes (pre-test dan post-test) dan teknik dokumentasi.
Hasil dari penelitian ini adalah: (1) Langkah penggunaan strategi multisensori: peneliti menunjukkan kartu gambar berisi tema mufrodat kemudian murid melihatnya (Visual), setelah itu peneliti mengucapkan mufrodat dan murid mendengarkan dengan seksama (Auditori), murid mengulang berkali-kali apa yang diucapkan peneliti, hingga dirasa murid mampu mengucapkan degan benar dan mampu mengingatnya. Selanjutnya peneliti mengucapkan mufrodat sambil bertanya arti dari mufrodat tersebut pada tahap ini tidak menggunakan kartu. Secara perlahan peneliti menulis mufrodat di papan tulis sembari menjelaskan arti dan cara menulisnya, kemudian murid menunjuk dan menelusuri mufrodat di papan tulis (Taktil). Peneliti meminta murid menuliskan mufradat yang tadi di pelajari (Kinestetik). (2) Strategi multisensori efektif dalam pembelajaran kosa kata bahasa Arab dengan hasil uji hipotesis menggunakan uji Wilcoxon dengan nilai signifikan 0.000 < 0.05 dan uji Mann Whitney dengan nilai signifikan 0.029 < 0.05.