Strategi guru IPA dalam melatihkan keterampilan proses sains siswa kelas 6 SDIT Nuurul Fikri

INDONESIA:

Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang perlu dimiliki oleh siswa untuk dapat memahami materi IPA dengan baik. Hal ini, dikarenakan IPA tidak hanya perlu memahami teori saja, tetapi juga perlu pemahaman dengan fakta atau dunia nyata. Menurut Rustaman keterampilan proses sains siswa dapat diukur dengan 10 indikator yaitu mengamati, klasifikasi, interpretasi, prediksi, mengajukan pertanyaan, ber hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, menetapkan konsep, mengkomunikasikan. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk mempunyai strategi dalam melatihkan keterampilan proses sains tersebut.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keterampilan proses sains di SDIT Nuurul Fikri, untuk mengetahui strategi guru IPA kelas 6 dalam melatihkan keterampilan proses sains, dan untuk mengetahui faktor yang mendukung dan menghambat guru IPA dalam melatihkan keterampilan proses sains di kelas 6. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan Miles dan Huberman yang terdiri dari 4 tahapan yaitu pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sedangkan keabsahan data menggunakan triangulasi yaitu triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Penerapan keterampilan proses sains di SDIT Nuurul Fikri menunjukkan bahwa guru IPA telah melatihkan 4 indikator keterampilan, yaitu observasi/pengamatan, berhipotesis, menggunakan alat dan bahan, dan mengkomunikasikan. 2) Strategi guru dalam melatihkan keterampilan proses sains dilaksanakan sesuai dengan model, metode, dan media yang dipilih. Strategi yang digunakan adalah strategi inkuiri, dan model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran saintifik. Metode yang digunakan adalah simulasi, diskusi, tanya jawab, dan ceramah. Media yang digunakan untuk pembelajaran adalah benda-benda nyata, video pembelajaran, globe, dan senter. 3) Faktor-faktor yang mendukung guru dalam melatihkan keterampilan proses sains adalah (a) sarana dan prasarana yang disediakan oleh sekolah, (b) kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran, dan (c) strategi yang sesuai dengan materi pembelajaran. Faktor-faktor yang menghambat guru dalam melatihkan keterampilan proses sains adalah (a) siswa yang pasif, (b) perlunya guru memahami karakteristik siswa agar dapat memilih metode yang sesuai, (c) kurangnya waktu belajar mengajar, (d) sarana dan pasarana yang kurang lengkap, dan (e) rasa ingin tahu siswa yang masih rendah.

ENGLISH:

Science Process Skills are skills that need to be possessed by students to be able to understand science material well. This is because science does not only need to understand theory, but also needs understanding with facts or the real world. According to Rustaman, students' Science Process Skills can be measured by 10 indicators, namely observing, classification, interpretation, prediction, asking questions, hypothesizing, planning experiments, using tools and materials, determining concepts, communicating. Therefore, it is important for teachers to have a strategy in developing these Science Process Skills.

The purpose of this research is to find out the Science Process Skills at SDIT Nuurul Fikri, to find out the strategies of grade 6 science teachers in developing Science Process Skills, and to find out the factors that support and hinder science teachers in developing Science Process Skills in grade 6. This research uses a qualitative approach with a case study type of research. Researchers used data collection techniques with observation, interviews, and documentation. Data analysis uses Miles and Huberman which consists of 4 stages, namely data collection, data condensation, data presentation, and conclusion drawing. While data validity uses triangulation, namely source triangulation, technique triangulation, and time triangulation.

The results showed that: 1) The application of science process skills at SDIT Nuurul Fikri shows that teachers have developed 4 skill indicators, namely observation, hypothesizing, using tools and materials, and communicating. 2) The teacher's strategy in developing science process skills is carried out in accordance with the chosen model, method, and media. The strategy used is the inquiry strategy, and the learning model used is the scientific learning model. The methods used are simulation, discussion, question and answer, and lecture. The media used for learning are real objects, learning videos, globe, and flashlight. 3) Factors that support teachers in developing science process skills are (a) facilities and infrastructure provided by schools, (b) students' readiness to receive learning materials, and (c) strategies that are in accordance with learning materials. Factors that hinder teachers in developing science process skills are (a) passive students, (b) the need for teachers to understand student characteristics in order to choose appropriate methods, (c) lack of teaching and learning time, (d) incomplete facilities and markets, and (e) low student curiosity.

ARABIC:

مهارات العملية العلمية هي مهارات يجب أن يمتلكها الطلاب لفهم مادة العلوم الطبيعية بشكل جيد. هذا بسبب أن العلوم الطبيعية لا تتطلب فقط فهم النظرية، ولكن أيضا الفهم مع الحقائق أو العالم الحقيقي. وذلك لأن العلوم لا تحتاج فقط إلى فهم النظريات، بل تحتاج أيضًا إلى فهم الحقائق أو العالم الواقعي. وفقًا لرستمان، يمكن قياس مهارات عملية العلوم لدى الطلاب من خلال ٠أ مؤشرات وهي الملاحظة، والتصنيف، والتفسير، والتنبؤ، وطرح الأسئلة، ووضع الفرضيات، والتخطيط للتجارب، واستخدام الأدوات والمواد، وتحديد المفاهيم، والتواصل. لذلك، من المهم أن يكون لدى المعلمين استراتيجية في تطوير مهارات العمليات العلمية هذه.

الهدف من هذه الدراسة هو معرفة مهارات العملية العلمية في المدرسة الابتدائية الإسلامية المتكاملة نور الفكري، لمعرفة استراتيجية معلم العلوم الطبيعية في الصف السادس في تطوير مهارات العملية العلمية، ولمعرفة العوامل التي تدعم وتعوق معلم العلوم الطبيعية في تطوير مهارات العملية العلمية في الصف السادس. يمكن قياس مهارات العملية العلمية للطلاب بواسطة ٠أ مؤشرات وهي: الرصد، التصنيف، التفسير، التنبؤ، طرح الأسئلة، الفرضية، التخطيط للتجربة، استخدام الأدوات والمواد، تحديد المفهوم، التواصل. ولكن، في وقت البحث، المعلم يطور ٤ مؤشرات من المهارات فقط .تستخدم هذه الدراسة منهجًا نوعيًا مع نوع الدراسة الحالية. استخدم الباحث تقنيات جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات، والتوثيق. تم تحليل البيانات باستخدام مايلز وهوبرمان الذي يتألف من ٤ مراحل وهي: جمع البيانات، تكثيف البيانات، عرض البيانات، واستخلاص الاستنتاجات. بينما تم استخدام التثليث للتحقق من صحة البيانات وهو: تثليث المصدر، تثليث التقنية، وتثليث الوقت.

أظهرت نتائج البحث أن: أ) تطبيق مهارات العملية العلمية في المدرسة الابتدائية الإسلامية المتكاملة نور الفكري يظهر أن المعلمين قد طوروا ٤ مؤشرات مهارات، وهي الملاحظة، الفرضية، استخدام الأدوات والمواد، والاتصال. ٢) تتم استراتيجية المعلم في تطوير مهارات العملية العلمية وفقًا للنموذج، والأسلوب، والوسائط المختارة. الاستراتيجية المستخدمة هي استراتيجية الاستفسار، والنموذج التعليمي المستخدم هو نموذج التعلم العلمي. الأساليب المستخدمة هي المحاكاة، النقاش، الأسئلة والأجوبة، والمحاضرات. الوسائط المستخدمة للتعلم هي الأشياء الحقيقية، أشرطة الفيديو التعليمية، الكرة الأرضية، والمصباح. ٣) العوامل التي تدعم المعلم في تطوير مهارات العملية العلمية هي (أ) المرافق والبنية التحتية التي تقدمها المدرسة، (ب) استعداد الطلاب لتلقي مادة التعلم، و (ج) الاستراتيجية التي تتوافق مع مادة التعلم. العوامل التي تعوق المعلم في تطوير مهارات العملية العلمية هي (أ) الطلاب السلبيين، (ب) الحاجة للمعلم لفهم خصائص الطلاب لكي يتمكن من اختيار الأسلوب المناسب، (ج) نقص وقت التعلم، (د) نقص البنية التحتية والمرافق، و (هـ) الرغبة المنخفضة لدى الطلاب في التعرف على المزيد.